新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究

令小雄

摘 要：随着新课程教学改革的推进与深入，高中历史课程教学也应随之创新教学方法和手段，而历史人物教学作为高中历史课程教材中的教学重点内容之一，其具有重要的教学意义，历史人物评价教学形式也是历史课程教学的难点所在。新课程背景下进行高中历史人物实践教学，老师应引导学生以正确的辩证唯物主义学习观来进一步看待历史人物在事件发展中的是与非，学生应保留主观意见，正确对待及评价历史人物。另外，老师在实践教学中要充分体现以学生为根本的主体性教学思想，拓展学生的自主探究和创新能力，以期加强学生对历史人物及事件的感悟和理解，提高学生的综合学习素养。

关键词：新课改；高中教学；历史人物；教学探究

新课程背景下的高中历史人物教学，老师必须明确教学理念与目标，优化教学方法和模式，通过历史人物实践教学，引导学生深入认识历史人物教学内容所涵盖的传统美德，形成正确的人生观、价值观以及健全的品格，积极培养、提高学生整体的人文素养。教学实践表明，历史人物不单单是事件发展的主要参与者，还是对历史事件活动具有影响性的物质载体。本文根据实践教学，就新课程背景下高中历史人物教学的现状与教学策略进行了分析研究。

一、新课程背景下高中历史人物教学中存在的问题及现状

分析

1.课程教学时间有限，导致教学内容局促单一

高中历史课程教学是有课时限制的，老师要在这宝贵有限的教学时间完成教学任务，而由于教学内容较多，教师在完成教学任务的同时很难保证高效教学，当然也没有多余的教学时间去拓展课外知识，因此历史教学内容局促单一是不可避免的，所以在有限的历史教学时间内丰富学生的知识是需要老师深入实践研究的。

2.老师和学生在历史人物课程教学中存在的严重问题

一方面，受传统教学模式的深远影响，大多数情况下老师的历史课程教学模式过于单一、枯燥，这种千篇一律的讲授方式会使得历史人物教学变得索然无味，这样学生的学习兴趣也得不到提高，也感悟不到歷史人物所具有的品格精神，这会严重影响学生的客观认知观，而流畅生动的讲授表达方式在一定程度上可以提高学生的课堂注意力，这样也会取得很好的教学效果。另一方面，当前正值科技发展的时代，因此学生了解历史人物的方式与途径非常多，其可以通过网络媒体形式对课程中的历史人物进行了解，比如历史题材的影视资料，但是这种途径会影响学生认知历史事件及人物的正确性和价值观，所以这就需要老师充分发挥指导和监督的作用。

3.教学方法不够合理恰当，历史人物教学评价不具全面性

实践表明，通常情况下老师在历史课程教学中容易死扣教材内容，没有注重凸显学生的主体性教学地位，在探讨评价历史人物事件时，也过于程式化，这样不能使学生对历史人物活动有一个深刻的认知。

二、新课程背景下高中历史人物教学的对策研究

1.加强学生对高中历史人物教材参考资料的自主探究阅读能力

基于新课程改革的教学背景，学校应要求老师培养学生的自主探究阅读能力，当然老师也要全面地研究新课程高中历史教材，以此作为历史人物教学的参考资料，在实践课程教学中充分体现历史人物的品格精神，加强学生对其事件活动的感悟。同时，为了丰富学生的学习知识，拓展其认知视野，老师还应鼓励学生利用多媒体等多种形式的网络文献资源进行学习和了解，要求学生尽量积累学习素材，但是老师一定要做好监督和指导的教学工作，以规正学生在自主学习参考资源时的价值观。

2.关注历史人物的品格精神，鼓励学生自我参照

在新课程高中历史人物教学中，老师要多关注历史课程人物的心理品质及其能力，这样不仅可以使学生感觉到历史人物的丰满，也是培养学生精神品质的好素材。例如，在“辛亥革命”一课的人物教学中，老师可以从人物品格方面分析孙中山这一人物的事件，如孙中山在反帝反封建斗争中的号召感化力；革命岁月中的解放精神及反抗意识等。这样，学生通过对历史人物品质的了解学习，对历史事件活动也会有一个更深刻的理解。

3.正确评价历史事件中人物的功过，规正学生的历史价值观

高中历史人物教学中，老师的评价教学应该注重体现以下几个方面，首先是历史的严格性，老师在评价教学历史人物事件时一定要基于真实的历史背景及条件。其次是阶级性，即评价教学历史人物过程中，体现历史人物的出身，注重符合人物的阶级性。最后是全面性，就是指老师在评价教学中要用辨证的原理正确看待历史人物，重视偶然与必然之间的联系。

总而言之，历史人物教学作为高中历史课程教学的主要内容，老师要全面且多角度地剖析历史人物及事件活动，综合考虑历史人物的影响，培养学生正确的历史价值观。

参考文献：

[1]王振.新课程背景下的高中历史人物探究性教学[J].基础教学，2013.

[2]石晶晶.对高中历史教学中“历史人物”的评价探析[J].新课程研究，2010.