初中英语阅读教学初探

陈贵升

摘 要：英语阅读教学一直是英语教师讨论的重要话题，它不仅仅是英语教学的重点、难点，也是学生英语学习的重要手段，它关系到学生英语学习的成长。许多学生由于缺乏正确的方法引导，对英语阅读失去兴趣，久而久之成为学困生。通过自身教学实践，介绍课堂上开创性地使用“问题”“情景”教学法，激发了他们的阅读激情，开阔了他们的视野，提高了他们的阅读能力。

关键词：问题；阅读教学策略；兴趣；“问题”“情景”教学法

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位。然而，在从事初中英语阅读教学的过程中，我发现了一些普遍存在的问题：

1.教学方法上的问题。许多英语教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有体现学生主体、激发学生兴趣、促进学生积极参与、提高学生阅读能力的教学方法。

2.学习方法上的问题。许多学生由于缺乏正确的阅读方法指导，在日常学习中暴露出很多不良的阅读习惯，结果导致阅读速度慢、理解能力差，久而久之，失去英语学习兴趣，成为英语学困生。

3.课程设置存在问题。在初中英语教学中，阅读是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅仅体现于课堂教学中的一部分训练。

针对以上问题，我根据对新课程標准的理解和阅读教学现状的分析，就如何引导学生走出阅读困境，进行了初步探索。

一、正确的学法引导

为了提高学生的英语阅读能力，教师在阅读实践中要使用合理的阅读策略。

1.略读（skimming）。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章，提高阅读速度。

2.扫读（scanning）。其目的是通过快速阅读寻找一些具体的细节信息，通常可用来回答WHO（谁），WHAT（什么），WHEN（什么时候）和WHY（为什么）这一类问题。

3.猜词义（guessing the meaning of new words）。在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。

（1）根据定义或解释说明猜测词义。有些英语句子看似长而复杂，但如果分析其结构，便发现句子的前后部分有相关的说明或解释。例如：

A resolute man is a person who wont give up half way once he makes up his mind to do something.

根据后面的解释，学生可猜出resolute的意思是“坚定的，坚决的”。

（2）根据对比关系猜测词义。在含有表示转折意义的词but， however， yet， other 或though的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。根据这种对比关系，学生很容易猜测出生词的词义。例如：

Though Toms face has been washed quite clean， his neck still remains grubby.

此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。

（3）通过因果关系猜测词义。当表示因果关系的词出现在含有生词的句子中时，可根据前后句的因果关系猜测生词的词义。例如：

The river is so turbid that it is impossible to see the bottom， even when it is shallow.

此句是个主从复合句，that引导的是结果状语从句，根据从句可判断出turbid的含义是“浑浊的”。

（4）根据同义或反义关系猜测词义。如果句子前后部分是同等或相反关系，则可以根据上下文推测出生词的意义。例如：

At forty-two， he was in his prime and always full of energy.

学生可以根据句子的后半部分猜出划线单词的含义是“鼎盛时期”。

（5）根据列举的事例猜测词义。在名词之后有表示列举的短语或词组时，学生可以推断出下文即是对前文生词的举例说明，从而猜出该生词的含义。例如：

Many United Nations employees are polyglots. Ms. Smith， for example， speaks five languages.

学生根据其后的例子可猜出划线单词的意思是“通晓数种语言的人”。

实践证明，使用有效的阅读策略和方法，可以激发学生的阅读激情，增加学生阅读理解的实效。

二、合理利用阅读资源，推行“问题”“情景”教学法

为了提高学生参与的积极性和阅读兴趣，我在日常阅读课教学中创造性地实施了“问题”“情景教学法”，方法如下。

1.“情景”导入

设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。实践证明，读前热身使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，有利于形成阅读技巧，提高理解能力。

2.“语言知识点问题”的设计

根据阅读文本材料，精心设计部分“小问题”，而这些问题的答案就是一些重要的新的语言点知识，浅显易懂，学生通过快速阅读了解材料内容，能很快找到问题的答案，从而使学生有成就感，激发了他们继续阅读的兴趣。

3.“整体理解性问题”的设计

随着词汇、语言点的处理，再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握，获取中心意思。

4.“趣味思考性问题”的设计

在理解了语言点知识和对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，进而促使学生去了解作者的观点、态度，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力。

例如：在教学一篇阅读短文Would You Mind Keeping Your Voice Down？中，我是如下组织教学的：

（1）导入。

Do you think it is polite to speak loudly on the bus？

Can you find any other impolite behaviors？

出示图片，引导学生讨论图片中人物的不良行为表现，进而接近阅读主题，激发学生的阅读兴趣。

（2）快速阅读，回答“语言知识点问题”。

What does “etiquette” mean？

What is the most polite way to give suggestions to those who break the rules of etiquette？

通过初步阅读，引导学生快速扫描全文（scanning），不难回答这两个“小问题”。教师借此展现和教授重点词汇etiquette， nor-

mal，behavior，impolite等。这些容易的小问题既增强了他们的信心，又提高了他们的积极性。

（3）再读短文，回答“整体理解性问题”。

Whats the main idea of each paragraph？

Tell each statement True or False，according to the text：

①In Europe， standing very close to the person you are talking with

is quite common.

②Talking loudly in our own homes is OK， but it is impolite to talk

loudly in public places.

③Though etiquette is different in every culture and situation，so-

me rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

学生快速阅读（skimming）后，回答第一个问题，找出每段的中心句，加深对段落和整篇文章的理解，在这基础上可以精选第二段加强阅读，引导学生正确作答第二个判断正误题，通过文中所举例子不难做出正确判断：不同的文化，不同的情形，礼节也是不尽相同的。

（4）“趣味思考性问题”的讨论。

Is it polite to speak in class？

What would you do if you see somebody speaking in class？

在正确判断第一个问题的基础上，通过对阅读材料的整合、加工，准确回答了第二个问题，同时也教育了那些课堂上爱说话的学生。由此及彼，同學们展开了积极的讨论，列举了生活中种种有悖于礼节的行为，由一堂阅读课转化为讨论课，大大增强了学生的表达欲望，进而提高了他们的阅读理解能力，激发了他们的学习兴趣。

在上面阅读教学片段中，通过“问题”和“情景”的方式，教学达到了很好的效果。

三、全面了解学生，科学合理地分层辅导阅读教学

阅读训练是一项长期任务，单凭课堂上短短的几十分钟是不够的，课后还应组织好学生选择合适的阅读材料，加强阅读训练。为此，我吸取了分层教学的理念，将班上的学生分成不同层次，设定不同目标，布置课后阅读任务。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的对话。这一部分学生应以扩大知识面，挖掘英语深层次的内容为主。所以，我推荐《新概念英语》、《英语沙龙》、简易英文版名著等材料。第二层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章。这一类学生学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易。太难，容易使他们失去信心，转化为第三层；太易，不能激起他们的学习兴趣，不利于提高英语水平。因此，我选择紧跟教材的《同步阅读训练》。第三层：对英语学习有一定畏难情绪的英语学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。这一类别的学生学习能力较差，责任心不强，缺乏自信心，所以我从培养他们的自信心和兴趣出发，选择简单易懂、趣味性强的阅读材料。这样，在课后人人有书读、个个乐读书。

实践证明，分层教学法能充分调动学生的积极性，让学生感受到自己在自主学习，进而更会信心十足地投入到英语学习中去。

总之，作为英语教学的重要组成部分之一 ——阅读教学，应充分发挥学生的主体地位，并加以科学的学法指导，科学合理地分层辅导阅读教学。这样，不仅有利于提高学生的阅读兴趣，培养他们的自信心，而且使学生的阅读理解能力不断得以提高。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海华东师范大学出版社，2006.

[2]尹刚.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.

[3]姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学，2002（5）.