初中数学课堂教学语言之我见

王伟

摘要：数学教学语言是数学教师课堂教学最重要的工具，笔者就亲身教学实践体会结合教学法理论对数学课堂教学语言的基本要求、艺术要求等展开详尽的讨论，相信有利于创造优质课堂，提高教育质量。

关键词：数学课堂；教学语言；基本要求；语言艺术

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0106-02

语言是表达思想，传递信息的工具，是教师使用最广泛，最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。正如教育学家苏霍姆林斯基说："教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"

1.数学课堂教学语言的基本要求

教师数学教学语言的表达对学生数学学习有着直接的影响。针对当前中学数学课堂教学中数学语言方面存在的问题，我们从数学教学的个性特点出发，以教育学、心理学、语言学的理论为依据，提出数学课堂教学语言的基本要求。

1.1 数学课堂教学语言的科学性。科学性是数学学科最明显的特征，数学课堂教学语言的科学性要求主要体现在語言的规范性、准确性、严谨性及逻辑性上。

1.2 数学课堂教学语言的规范性。数学课堂教学语言的规范性是指教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或文明规定的标准。包括语句符合现代汉语的语法规范及数学语言的句法规则。口头语言方面，要发音准确、清晰，能正确读出数学表达式；书面语言方面，书写格式及几何作图应符合数学学科应有的规范化要求。

1.3 数学课堂教学语言的准确性 。教师对有关的数学定义﹑定理﹑公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，因此，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解，还必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的词句或地方方言来表达概念﹑性质﹑定理等，例如，"对应角相等"与"角对应相等"，"切线"与"切线长"是完全不同的两个概念。

1.4 数学课堂教学语言的严谨性。数学是一门非常严谨的科学，数学中用来表示定义、定理、性质等的语句，都是十分确切和精练的，有时候甚至多一个字和少一个字都不行。

1.5 数学课堂语言的逻辑性。所谓语言的逻辑性就是严谨周密，言之有理、言之有据。数学是一门逻辑性很强的学科。要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。

1.6 新课改下数学课堂用语的新要求。 新的数学教育基本现理念提倡：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

新课改数学课堂评价标准中对教师数学课堂用语有了新的要求：即教师语言生动、简练、准确，富于感染力。

2.数学课堂教学用语的艺术性要求

2.1 数学课堂教学语言应具有生动性。为了让课堂变得有生气，只有力求表达语言生动形象，带有强烈情感，才能把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活中，从而达到既教书又育人的目的。

2.2 数学课堂教学语言要形象有趣，通俗易懂 。教学语言既非单单是书面用语，又非仅是口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该尽可能地接近生活，使抽象的概念形象化、具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

2.3 数学课堂教学语言要机智。在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，原因是由于学生在现今那种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种"插嘴现象"，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要靠教师如何去组织语言进行临场发挥。

2.4 无声语言要使用得当，恰到好处。无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可以增强语言力度，辅助有声语言实现教学目的，给课堂增添亮色和活力。

2.5 课堂语言具有激励性。现在的学生需要教师点点滴滴的培养和引导，教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。

3.数学课堂教学用语的类型

3.1 口头语言。口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力。

3.2 体态语言。美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位.为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有口头语言外，还要辅以体态语言。

3.3 实验语言。实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生经常不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。

3.4 板书语言。板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。

3.5 媒体语言。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。

可见，五种语言各有其优缺点，是相辅相成的，这就要求老师吃深吃透教材，根据教学内容自身和教学的规律，有针对性的设计、运用好教学语言，让课堂摇曳生辉、新奇多变，紧紧的抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务。当然，随着教育教学技术的发展和进步，还会有更多的"语言"进入到我们的课堂中来，数学教师应该按照素质教育的要求，善于运用语言技巧，在教学实践中只要我们把握住各种"语言"的自身特点，灵活的运用，就可以收到更好的教学效果。