如何让小学语文读写结合的课堂绽放光彩

陈虹

摘要：读写结合，即阅读和写作的的结合。小学生属于低龄学生，通过一定读写结合的训练，才能提高学生语言感悟能力，更好地表达内心世界，这是语文学习必须要掌握的语言能力。

关键词：读写结合；灵性光彩；课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0042-02

怎样才是一堂好的读写结合课堂呢？众说纷纭，仁者见仁，智者见智，岂可褒一贬一？在新课程理念下，我认为读写结合课堂教学，只有做到让学生在课堂乐读，乐说、善说，自然倾吐情感，才能绽放出靓丽的光彩！

1.利用多媒体创设激发学生学习的兴趣

小学语文中，学生会接触很多教学内容。教师可以充分利用图片、动画、视频、音频，刺激学生的视觉和听觉器官，使学生能更真实地体验到描述的内容，然后产生阅读探究的欲望，有效激发学生学习的兴趣。如在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以课前精心制作课件，通过多媒体展示众鸟在大榕树周围翻飞的景象。这样小学生就能比较直观地了解鸟的天堂鸟数量多，种类多，色彩斑斓，大小不一的画面，同时能够让学生在这些美丽的图片中尽情遨游；然后教师顺势引导学生进行想象自己可能还会看到什么样的情景，可以加深学生对课文内容的理解，体会作者所表达的思想情感，又相机教会学生"面"的描写方法，实现读写结合。

2.巧设语境课堂让学生善说

"境"即"语境"。所谓的"语境"，就是指能让学生有话可说的情境。"情境"是某种图景和情景的结合体，有"情"有"意"置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生"骨鲠在喉，不吐不快"的冲动。言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从话匣子情不自禁打开，而促进语言的发展。"低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，生动、逼真的语境创设能够充分调动学生内在的真实情感体验，让他们有话可说，为写做好铺垫。

3.积极探究科学的阅读方法

读是写的基础。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读，即在学生阅读文本时，努力拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对文本的理解。内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读文章的理解，将文章中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对文章新的理解，赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文人情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。学生读得多了，积累多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。在写作时既有内容可写，又熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。

4.大胆放手，促进自读自悟

4.1 淡化朗读训练，凸显默读、浏览。默读是学生常用的一種读书方法，有利于学生静下心来，来思考问题。笔者多次采用了这种读书方式，使学生透过语言文字体会其中蕴含的情感。略读课中的浏览，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。在教学中，要求学生浏览文本，找出能体现作者情感的语句，迅速地从篇幅比较长的文本中筛选出所需要的信息。

4.2 保证自读时空，珍视体验感悟。教师在略读课上要有所为，有所不为。教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习，促进学生自己阅读，一定要保证学生自读的时间和思维的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学过程中，教师大胆放手，留出更多的时问让学生运用多种阅读方法，沉下心去读课文，在读中品味语言，感受神话的神奇魅力，感受夸父坚持不懈、乐于奉献的精神。

5.优化教学过程，提高课堂效率

素质教育和新课程的改革大大减少了学生在课上学习的时间，但这并不是说课上学习就不重要了，而是要求教师更加注重教学效率，科学、合理地分配课堂时间，优化教学过程，精讲精练，授之以渔，让学生在掌握知识的过程中习得对不同知识、不同内容的学习方法，从而能够在实际学习过程中科学学习、自主学习、高效学习。例如，在教授《草船借箭》一课时，笔者就广泛地运用多媒体技术，采取了"学生自学为主、教师精讲为辅"的教学模式，大大提高了教学效率。首先，笔者要求学生在课后习题的指引下自主学习，找出自认为尚不能完全掌握的知识点；其次，在上课时笔者为学生播放忠实原著程度较高的1995年版的《三国演义》电视剧中关于"草船借箭"的一段，让学生们在观看相对紧张、刺激的电视剧的过程中形成对"草船借箭"更加深刻的理解和认识；再次，笔者汇集学生们不懂的问题，通过PowerPoint展示学生们疑问较多的知识点并让学生展开激烈的讨论，通过暗示、提示等科学的引导方法让学生们初步得出正确结论，然后再通过Power Point展示全面、表述准确的答案；最后，笔者再针对提问程度较低的问题一对一地向学生讲解。通过这种方式，笔者不仅大大提高了教学效率，还提高了教学效益，让学生们在学习中获得了习得知识、掌握学习方法的乐趣，可谓一举多得。

总之，我们对课文的教学，不能仅仅停留在朗读、感悟、理解上，也要在运用上下功夫。"读写结合"不仅是《语文课程标准》倡导的教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

参考文献：

[1] 方思凡 试论小学语文教学中多媒体的运用[J].中国信息技术教育，2003

[2] 刘心茹 小学语文多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2009

[3] 张华 多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2010