高中历史教学中如何培养学生的阅读能力

陈世敏

摘 要：阅读能力的培养是历史学科教学的基本要求，也是学生学习掌握历史知识的一种基本能力。随着课程改革的深入，历史阅读教学对增强人文意识，促进学生可持续发展意义重大。从历史阅读教学的现状谈起，阐述了培养学生历史阅读的必要性和基本的方法。

关键词：高中历史；阅读能力；知识脉络

在现今的教育改革中强调要发展学生的自主学习，要求教师在组织教学的过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，从而改变学生被动地接受知识的学习方式。在历史课程教学中要培养学生自主学习的能力，我认为关键是如何培养和提高学生的阅读能力，而所有能力的形成必须以阅读为基础。阅读是获取知识的重要途径，它是培养各种学习能力的载体。

一、目前高中历史阅读教学的现状

1.对历史阅读不够重视

目前，在高中阶段的历史教学中，学生对历史知识的学习仅限于去记一些基础知识，未了解历史学科特点，也不懂得如何去阅读，更谈不上有好的阅读方法了。再加上不少历史教师在平时的授课中对学生的阅读缺乏指导，忽视了学生阅读能力的培养。

2.记忆方法陈旧

由于高中阶段历史知识的广度、深度进一步加大，教学要求和学习能力的差距拉大，学生对教材的阅读处于被动的、程式化的认识。死记硬背，机械式记忆，未深入分析、理解性地去记忆。

3.缺乏历史阅读的兴趣

高中阶段学科多，任务重，又面临各种考试的压力，学生课余大量时间用来做习题记忆各科知识点，从而忽视了对历史教材的阅读，以至于许多学生对历史阅读方面的知识知之甚少，根本谈不上兴趣。

二、高中历史教学培养学生阅读能力的重要性

霍林斯基曾说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”他強调了在智能发展过程中阅读的重要性。高中阶段的学生对历史知识、问题的接受和理解都有了较大提高。他们思想活跃，思维超前，喜欢探究问题，而这一阶段正是历史学科培养和训练学生阅读能力的最佳时期。高中阶段的历史教学培养学生阅读能力是非常必要的。首先通过阅读教材可开阔学生知识视野，使他们了解更多的历史人物和事件，探求历史真相，培养学习历史的兴趣；其次，通过阅读可以促进学生知识迁移运用能力的发展。在解题过程中准确把握题意，提高解题的技巧。阅读教材为学生智力的发展提供了物质其础，教师只有在教学环节中有计划、有步骤地对学生进行阅读能力的培养和训练，才能有效提高学生学习的自主能动性和提高教学质量。下面，我结合自己教学实践中的一些经验，来谈一下如何培养高中生的历史阅读能力。

三、高中历史教学中培养学生阅读能力的方法

1.构架立体的知识脉络

历史基础知识包括具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题主要是概括化条理性的宏观知识。这就要求高中历史教学着力构架完整的历史知识体系。只有把教材中的历史知识条理化，才能达到有的放矢，运用自如。我们要充分利用课本目录把握历史演进过程中前后知识的内在联系，围绕各历史阶段的基本特征形成主体的知识体系。

2.认识、掌握重大历史事件

历史记载了人类社会的发展过程，它由无数的历史事实和现象组成的，是客观存在的。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，它是最低层的阅读能力；第二步就是要认识历史上发生的重大历史事件的原因、影响、经验和教训，这是较高层次阅读能力的要求。记忆掌握历史现象会占用学习历史的大量时间，教师要引导学生采用归纳法认识历史事件发生的经过，对事件进行探索、分析、总结。由客观认识上升到一个理论的高度。这实质上也就是历史学科高层次阅读能力的一种体现。

3.掌握历史的基本结构

历史的基本结构是历史阅读能力的又一特征。在历史阅读中教师要教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一件历史事件在历史发展进程中的特定地位，通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知识的认识不再是静止的、孤立的，而是整体的、动态的、有联系的，使知识的认知水平由表及里，由易到难。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式记忆法，能够有效地促进学习，提高学习兴趣，培养逻辑思维能力，从而增强学习效率，提高学习成绩。

4.阅读方法技巧的掌握

不少学生阅读能力不强，主要原因是没有掌握有效的阅读方法。在历史阅读中主要的方法有：（1）“提纲式”阅读法。主要是教师针对学生短时间无法把握教材内容的实际，依照教材内容精心设计好阅读提纲，理清知识点，为学生阅读指明方向，从而达到降低教学难度的目的。（2）“问题式”阅读法。它是教师根据课标要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题阅读，在阅读的过程中解决问题，通过问题设置带动阅读效果的提升。（3）“地图式”阅读法。它是在阅读历史知识时充分利用历史地图，认真读图、分析图，从图中挖掘历史信息，做到图文并用，用图说明问题，提高学生读图分析能力。（4）“比较式”阅读法。教师让学生可以把历史事件、人物按时间、区域，按列表的形式展示它们的异同，发现并找出规律，然后分析归纳概括。这样省时省力，直观性强，有利于学生的条理记忆。（5）“评价式”阅读法。这种方法就是教师引导学生利用已有的历史知识，运用历史唯物主义观点对历史现象、人物、事件进行分析、评价。学会运用阅读过的教材史料内容解决问题的能力。对学生的评论要及时、准确地加以指正，多鼓励，少批评。（6）“标注式”阅读法。法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”这就说明阅读中一定要做好标注，这种方法就是让学生运用各种标记符号，在阅读教材的过程中，在字里行间或教材空白处增补相关知识。这种方法可使学生在阅读时精力专注，便于记忆，还可突出重点、难点，有利于后期的复习，提高效率。

参考文献：

[1]蒋玉平.中学历史课文的科学阅读法[J].中学历史教学参考，2003（5）.

[2]赵静.历史阅读教学的方法研究[J].快乐阅读，2016（25）.