论如何促进藏区小学信息技术教学健康发展与提高效率

格桑占堆

摘要：现代信息技术教学是小学生学习的助手，而不是教师单纯的讲解工具。所以，我们并不能用它代替一切教学手段，更不能滥用。合理使用信息技术能事半功倍的辅助教学；不然，就适得其反了。我们藏区城乡小学只有促进现代信息技术的健康发展，才能应对基础教育改革，不断出现的新版本，新教材的资源需求。

关键词：藏区小学；信息技术教学；健康发展；学以致用；提高效率

中图分类号：G623.58 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0085-02

21世纪是以计算机为基础的网络信息技术时代。信息技术，作为一种新的教学技术，在我们藏区小学的应用尚属起步阶段。由于掌握信息技能师资的滞后，造成许多先进设备的闲置、教育资源的浪费，严重阻碍了藏区小学，尤其是农牧地区偏远学校信息技术发展的步伐。如何突破"短板"，让信息技术教学在藏区小学中健康发展，本文笔者讲述几点自己的见解：

1.藏区小学信息技术应用的现状透视

1.1 冷落"电媒体技术"。在西藏，部分小学教师过分看重眼前"成绩"，觉得花时间进修信息应用技能、做电媒体课件，倒不如把时间放在辅导后进生上，凭着经验去"苦干"更实在。常年月累产生了"排他心理"，不再接受新的教学技术。

1.2 畏惧"电媒体技术"。部分小学教师，由于缺乏系统的专业培训，对信息化教学存在"距离感"，认为"高科技"太复杂，很难学好，仅满足于现成的电媒体课件，使个人教学的开展处处受约束、陷被动；再者，不熟悉电媒体设备的操作，在设备稍出点问题时就措手无策，使现代信息技术成为教学中的一种负担，只有在公开课时做做"秀"，一般课堂教学敬而远之。

1.3滥用"网络信息技术"。由于牧区小学的师生本来就处身于偏远边境，受经济条件、地理环境等的影响，平时也很少能接触到现代化的信息技术，所以在教学中，往往会遇到一些容易混淆的概念、内容以及对信息技术冷落的现象。与冷落"信息技术"形成鲜明对比的另一极端便是对"信息技术"的过热依赖。 有些教师将所有的精力都花在制作课件上。"精美"的课件里包含了所有的"网络信息"元素。整节课，不管教师还是学生都按既定的"课件轨道运行"；更有甚者，一节课来，书本竟没翻开过。由网络信息构成的"梦幻情景"，让学生"兴趣浓厚"、"课堂活跃"。但课后，学生对知识点的理解还比不上场景画面的深刻。

1.4 闲置 "电媒体技术"。藏区小学在教学中使用电媒体技术的层面较单一，主要应用在课件的播放上，对教育资源的开发与应用还没形成氛围，大多以"单打"的形式处理学科资源为主，使电媒体设备的许多功能处于闲置状态。

1.5 损耗"电媒体技术"。"多用户"操作的电媒体技术设备，由于各人操作水平参差，容易造成各类故障，导致设备使用寿命缩短，加上牧区小学维护资金紧缺，使电媒体技术设备在实际应用中能达到预期效果的越来越少，对教学造成直接影响。

2.藏区小学信息技术应用瓶颈的突破

2.1 纠正观念。在小学信息技术教学中身为教师的我们一定要注重纠正观念。改变藏区小学信息技术利用率的现状，关键是提高教师的重视。其前提是引导教师树立正确的应用观念。 完善教师绩效评估机制，改变"以成绩论英雄"的模式。为教师"减负"，营造和谐的教学环境，让他们有更多的空间去学习新式教学法、尝试运用信息技术进行辅助教学，让他们在不断的体验中得到提高，为普及信息技术教学打下基础。 应用电媒技术能让教学变得直观形象，利于调动学生的积极性，使单调、枯燥的传统教学焕发生机，从而形成高效课堂，减轻了教师课后辅导的压力。

2.2 组织培训。建立信息技术培训机制与激励措施，提高教师使用信息技术进行教学的积极性。（A）从学校里选拔电媒技术素养较高的教师组织校本培训。让学科教师掌握制作课件的基本方法和处理图像、音频、视频等电媒技术素材的技能；（B）与现代化教育技术强校"结对子"，请外校"电媒体教学能手"来校指导、示范电媒体技术教学；（C）以镇区为单位，从各校选拔信息技术能手组建一支信息技术教学队伍，定期开展信息技术技术专题讲座，以点带面、全面提高牧区地区小学的信息技术应用水平；（D）分层次进行电媒技术课件制作比赛，激励教师主动钻研，学习运用网络电媒技术；（E）规范教师对电媒体设备的常用操作，列举教师在使用中容易出现的问题，教会他们解决的办法，让教师对所用设备的功能心中有数。

开展培训时必须考虑大多数教师的技术水平与接受能力，循序渐进，才能让培训全面铺开，才能让培训有效延续。使广大教师在交流、学习和实践中尝到甜头，促使教师由被动接受培训变成主动求学新技术。

2.3 有的放矢。信息技术的确能为我们一线教师的课堂教学带来了极大的便利，但不能"本末倒置"。教学的开展必须坚持"以学生为主体"的原则。（A）在制作电媒体技术课件时，我们要给课堂内容正确定位：哪些需要运用电媒体技术，在什么条件下使用，怎样使用；（B）不能只追求形式，而忽略学习的主体，要找准信息技术的最佳作用点，不是所有热闹的场面都是好课堂，有时沉思的氛围更显魅力。（C）每节课都是新开始，课堂上充满着变数，我们在设计课件时应多考虑可能性，并因应设计交互，让课堂能多向发展。（D）当教学发展背离原先课件设计的轨道时，应以学生为主体，顺势开展教学。电媒体技术课件只是辅助教学其中的一种工具而已，真正能驾驭课堂的只有教师本人。

2.4 整合资源 我们藏区小学学科资源，多分散在学科教師手中，在一定程度上存在着"资源孤岛"，只有构建共享平台才能使资源发挥最大的能效，才能彰显现代网络信息设备的价值。（A）构建学校内部局域网，让现代网络信息资源能快速传输、实时播放。（B）利用信息技术设备直接和互联网连接的优势，进入中山市精品课程共享资源，实现一站式检索。我校学科教师积极参与到市级教育资源的开发与建设，同时也充分利用市级共享平台，将优秀资源二次开发，让网络信息资源更好的满足我们教学的需要。（C）通过日志记录、系统运行情况在线监测，确保共享资源的安全、保证网络运行的通畅；并做好资源的备份。安全性是共享资源的关键问题，是保障资源共享正常运行的重要因素；在共享资源中还要加强对知识产权的保护，杜绝资源的未经授权使用情况出现。

3.学以致用，起到提高课堂教学的效率作用

俗话说："良好的开端是成功的一半。"在每节课的开始，教师合理的创设教学情境是提高藏区小学信息技术课堂教学的有效性的关键。在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出要让学生"了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识"，也就是说要让学生"用"，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的知识为自己服务。因此，在课堂上要注意"学以致用"的原则。在制定的教学内容上要符合孩子们的年龄特点和实际需要，能够应用于现实生活。只有这样，才有助于培养藏区小学生现代化信息技术的创新精神和实践能力，才会不断地发展学生的自主学习能力和实际操作能力。