高中历史教学中“问题式”课堂教学模式初探

王聚虎

摘 要：在我校尝试进行课堂教学改革的大背景下，逐渐摸索出“问题式”教学模式，它遵循四个原则，分五个步骤。

关键词：历史教学；“问题式”；自主探究

一、背景

新课程标准明确强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在新一轮课程改革浪潮的推动下，全国各地的兄弟学校积极尝试进行课堂教学改革，涌现出一批又一批各具特色的、卓有成效的教学模式。为推动我校课堂教学改革的扎实有序推进，在学校领导的带领下，我们一线教师先后赴宜川、太谷、新绛考察学习他们的“自主课堂”教学模式，特别是用三年时间分批派出120名教师到沈阳五中进行蹲点学习（一批10人，学习60天）他们的“思问课堂”教学理念，并在自己的教学实践中努力打造我们自己的教学模式。

二、思想来源，遵循原则

1.思想来源

沈阳五中的“思问课堂”分为四个环节：自问引思、互问明思、追问深思、切问成思。“思”是学会思考、探究，进而形成思想，锻炼思维；“问”是设问或问题，启迪思考，诱导钻研探究。“思”是终极目的，是核心，“问”是实现目的的途径、手段。启迪学生思考进而形成思想锻炼思维，关键在于老师如何诱导，即设计问题诱发学生去思考、去探究。诱导的过程就是老师设问的过程，体现老师的主导性；思考探究的过程就是锻炼思维形成思想的过程，体现学生的主体性。据此，我们在教学中逐步提出并实践“问题式”教学模式。

2.遵循原则

（1）问题情境化原则：问题设计是课堂教学的灵魂。教师围绕教学目标，按照学生的认知结构，依据教学内容，创设新的思维情境，设计出有梯度的一系列問题，激发学生学习兴趣，促使学生满怀学习热情，积极主动地进行探究、思考、学习，直到解决问题，甚至是在解决问题的过程中又发现新的问题。

（2）学教结合型原则：这是一种不同于传统的教师单向进行知识传输的教学模式。学教结合型原则注重教师和学生间的互动、合作和交流。学生在教师创设的问题情境引导下，通过师生、生生互动交流展开创新性的学习活动。

（3）主动探究性原则：构建主义学习理论认为学生是学习的主体，学生学习的过程就是学生整个人自觉主动、积极参与，自主探究、自主创新、不断获取新知的过程，也是学生不断探索、加深体验、形成评价及自我建构的过程，对学生来说这是他们最为深刻和持久的一种学习行为模式。

（4）强调以学生为中心：明确“以学生为中心”，这一点对于“问题式”教学模式意义至关重要，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发是截然不同的两种教学理念的体现。以学生为中心，就要以培养学生的创新思维能力、提高学生的自主学习能力为教学核心。

三、操作过程

1.设疑导学

问题情境创设是教学设计中非常重要的一个环节。所以，教师备课时要依据学情从实际出发，认真分析研究将要学习的内容，提前做好指导预案，创设好情境问题，为进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们以更加饱满的热情投入到本节课的学习中而做好准备。

例如：《大危机》一节的教学，通过展示危机爆发后大量银行关门、企业倒闭、工人失业、工厂厂房产品堆积、大量农产品被毁、排成长队等候领取救济物资的人群等等图文资料和相关视频，提出问题：这反映出当时美国经济领域出现了什么问题？这一问题的实质是什么？当时的美国为什么会出现这一问题？其最深刻的根源是什么？这样的情景设计，能够很好地激发学生一探究竟的兴趣，引导学生在阅读课文的基础上层层递进地去思考、去探究，寻求危机爆发的原因，探究其根源。

2.自主探究

学生依据学案，借助教材、资料等，思考解答学案中的问题，通过自我感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题式”课堂教学模式主要环节。在此环节中，学生要专注于学习，学习氛围要保持安静。教师通过巡视，应针对不同学生的问题给予相应的学习指导。

例如：在经济危机概况学完之后，可以进一步提出问题：如果你是美国总统，面对大危机，你会考虑怎么去解决？这就将学生的活动又导入到探究如何化解危机这部分内容的学习中去了，并通过生生互动、师生互动，探究罗斯福新政的特点和实质。

3.交流展示

学生自学后，通过生生交流、小组间交流以及师生交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。通过交流展示，学生既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识。

4.归纳建构

传统教学中归纳通常是由教师来完成的。归纳起来好似是很简单地对整节课所学内容的一个概括总结，但实质上是对知识精华的浓缩和提炼。这个过程教师应在广泛听取学生发言的基础上展示自己的观点，让学生有机会将自己在课堂上的收获进行归纳总结。这也是学生对知识重新建构的一个过程，是学生学习能力的一种展现。这样既体现了师生教学相长，较好地对学生进行情感、态度、价值观的培养，也使学生最终形成一种学科思维体系。例如：在罗斯福新政内容、影响学完之后，教师可以引导学生探究其对我们今天改革有何启示。

5.反馈拓展

出示问题，当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。

通过这样的问题设置教学过程，学生都得以真正成为课堂的主动参与者，成为课堂的主体。