助推班主任专业成长的路径探索

王 颖

助推班主任专业成长的路径探索

王 颖

班主任是学校教育的重要角色，是学生成长的重要引路人，班主任的成长也随着时代的发展越来越体现专业性。新形势、新问题必然带来新视野、新举措。近几年，江苏省苏州市在班主任队伍建设方面不断创新路径，上下求索，一方面注重提升班主任理论素养，另一方面积极搭建班主任实践探索平台，在课题研究、课程建设、专项培训、激励评价、基本功比赛、名师引领等方面多纬度创新。这些成长性创新措施在提升班主任自身素养、提高班主任建班育人能力、促进学生健康发展方面发挥着长效的作用。

班主任；专业成长；理论涵养；实践探究

班主任是中小学思想道德教育的重要力量，是学校德育工作的主要承担者和实施者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者。近年来，随着素质教育的深入推进以及学校德育工作的不断加强，班主任的专业发展也受到教育实践和理论研究的关注，一些制约班主任快速成长的因素也日益显现。归结起来，大概可概括为两个方面：一是缺乏向“上”之理论建树与境界提升，目前，一线班主任对专业理论提升、教研内容的选择，依然青睐于拿来就能用的实用经验，反映了班主任在理论提升、研究创新上的无意识或淡意识，一定程度上制约了班主任队伍的专业素养；二是缺乏向“下”之有效实践与深入探究，实践中的简单化、同质化、狭隘化倾向也制约着班主任内涵提升、自主发展和自我超越。

伴随苏州中小学素质教育不断深入推进，为进一步落实立德树人根本任务，努力使中小学班主任成为学生的人生导师，苏州市教育局和教科院在助推班主任专业化成长方面的研究实践也不断推陈出新，摸索出一些具有实效、符合时代发展的制度、策略，对全市的班主任起到了引领作用，也带动了更多班主任走上专业化道路。

一、向“上”求索：注重理论素养新提升

有研究者指出，将班主任专业成长仅仅局限于教育学的学科视野，未免太过狭隘，班主任的专业成长必须以宽厚的理论基础作为支撑，从原初单一的心得体会式的研究向多元方法论范式引领下的研究迈进。向“上”求索，就是要跳出单一的研究视野，用更广的视野、多元化的理论成果支撑班主任的专业成长。作为教育管理和研究部门，如何将理论研究的新成果嫁接、转化为指导班主任专业成长的原动力，我们进行了下列一些探索。

（一）注重课题引领，增强班主任成长科学性

随着时代的发展，对于教育的研究日趋深入，各项工作都在朝着科学化的方向发展，而班主任成长也不例外。针对班主任成长的诸多问题，以课题为引领，加强研究、实践、探讨，已经成为一种“势在必行”。

1.进行班主任专业能力发展策略研究。社会发展日新月异，面对教育发展的新形势、新要求，针对青少年学生鲜明的身心发展新特点、新情况，广大班主任普遍感到专业能力不足、实际工作技能缺乏，因而，如何从中小学的教育实际出发，切实提高班主任的专业能力，在实践和理论两方面进行研究，确立新的工作策略，形成有效的工作经验，对促进班主任队伍专业建设，提高班主任队伍整体工作水平，有着十分现实的重要意义。

为了更好地解决这些问题，苏州市教育科学研究院开展 “中小学班主任专业能力发展策略的研究”，在苏州市教科院德育教研员的主持下，各市、区教研室以及全市范围近20所中小学校参与，经过三年多的研究和实践，取得了较为丰硕的理论和实践成果。通过课题研究，我们进行班主任专业能力基础理论研究，提升了对班主任专业能力发展的认识；探索班主任专业能力发展的一般规律，形成了校本化班主任专业能力培养和发展的策略；组织班级活动理论的深入研究，引领班主任提高指导班级活动的能力；开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和能力的平台；推进研究共同体建设，形成区域与学校结合、研究与实践同步的班主任发展格局。本课题的研究在苏州大市范围内产生了极大的影响，推动了班主任专业发展研究“新常态”的形成。

2.进行班本课程培育学生核心素养行动研究。教育部2014年3月30日印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在这份文件中提出了“核心素养”的概念。《中国学生发展核心素养》研究成果也于2016年9月发布。核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。可以说，围绕核心素养的培育拉开了中国教育转型升级的大幕。

尽管课改已经进行了很多年头，取得的成绩大家有目共睹，但不可否认的是在诸多领域还存在不尽如人意的地方，这些困难和问题直接影响着立德树人的效果。全面深化课程改革，班主任的专业发展也要从课程入手。课程能力是班主任的核心能力，从国家课程、地方课程、校本课程这三级课程体系中，我们发现每一种课程最终都是在一个教师和一个班级中具体实施的，班级是实现班主任的教育理念和教育抱负的重要场所，所以班主任可以通过个性化、系统化的班本德育课程来实现完整的教育建构，使每个学生在班级中真正能感受到自我的存在、心灵的拓展和精神的成长。基于此，苏州市教科院在继“班主任专业能力发展策略研究”课题后在全市范围内组织了一批德育骨干开展班本德育课程培育学生核心素养的行动研究，旨在利用积极心理学的研究成果与全面落实立德树人的根本任务相结合，引导班主任开发班本微课程，开展课程建设微研究，实现个性化的班本教育。这为推进我市班主任专业成长、促进学生发展提供了一个新视角，这也是我们在通过课题引领班主任专业成长上的接力思考。

（二）加强专项培训，增强班主任成长时代性

为了引领班主任更好地领悟新时代背景下班主任的工作职责和更好地胜任班主任工作，苏州市在班主任常规培训中融入了新的内容，对各学段各层次的班主任进行相应的培训，不断完善班主任培训课程。

1.分阶培训，使学习更切实。培训是一种能在较短的时间内让教师进行专项学习、学有所得的培养方法。但如果参训人员各层次混杂，那同样的培训内容，肯定无法让所有的参训人员都能受益最大化，因此我们采用了分阶培训。市教育局近年来举办了中小学骨干班主任高级研修班，开展系列研修活动，委托高校班主任专业培训机构，采取特聘专家跟踪指导、业务交流、培训进修、跟岗学习等形式，着力提升学员的理论素养、实践技能和科研能力，力争用5年左右的时间，孵化、培养、推出一批在省内外具有较大影响力的名优班主任。每年都举办初任班主任培训，采取集中现场培训和网上在线培训两种方式结合，历时近一年，培训课程形式包括案例视频课程、课程作业、话题讨论、专家讲座和班主任实用资源库建设五个方面，案例内容分六大模块，每个模块有8个小话题，一共48个话题，话题小但却都是班主任日常工作中会碰到的，对初任班主任很受用，参训班主任可以视自己实际情况选修其中的部分内容。我们还以“苏州教育大讲堂”的形式，面向在职教师举办中华优秀传统文化系列讲座，并将优秀传统文化、文明礼仪素养和志愿服务知识纳入新教师上岗培训内容，其中也不乏许多优秀班主任讲座。

2.三位一体，使学习更全面。在美国教育中有个类似于中国班主任的角色叫“辅导员”或“顾问”，承担学生辅导及与学生家长交流沟通的职责，上岗要求很严格，不仅需要教师执照，还必须有“学校心理顾问”的硕士学位，要受专业的心理治疗方面的训练。中国的班主任往往在学生的心理辅导和家庭教育指导方面显得力不从心。作为班主任，不仅应该具有班级管理方面的能力，还应该有心理健康教育及家庭教育指导方面的能力，做到“三位一体”，才能更好地发挥班主任的作用，使自身工作得心应手。苏州市对班主任除了进行专业能力培训，还组织部分班主任进行了“心理教师上岗培训”及“家庭教育指导师培训”，这种三位一体的培训也诠释了班主任工作的专业性、复杂性和挑战性。

3.“互联网+”，让学习更开阔。联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》中指出，未来教师的三点核心素养——懂大数据分析，有成长性思维，善于对学生进行分层教学。可见，对于教师（包括班主任）而言，融信息意识、信息知识、信息技能和信息道德为一体的信息素养显得很重要。在“互联网＋”时代，教师面临的最大的专业挑战是教育观念的真正转变。近年来，我们借助各种信息平台，如建立班主任个人网上学习平台，借助苏州教师发展中心以及各校校园网等资源，促进班主任应用互联网工作习惯的形成，指导教师充分应用网络，学习信息技术知识和班主任专业知识，将信息技术有效融于日常管理、融于教育教学、融于师生沟通、融于家校交流，用信息大数据发现问题、聚焦问题、解决问题，实现班主任教育资源的共享与共进。

二、向“下”求索：增强实践探究新动力

班主任专业成长必须要有深厚的理论支撑，但理论建构不能代替实践探索，班主任专业成长只有扎根丰富的实践土壤中，才能枝繁叶茂。由于班主任工作对象的特殊性和多样性，要求班主任在具体的工作实践中，要注意方法的灵活性、手段的科学性、形式的多样性以及内容的创新性。班主任工作的成效受其本身的教育信念、价值取向、知识结构、监控能力、教育行为等诸多因素的影响，作为班主任，我们一方面要有向“上”探索的勇气，另一方面更要有向“下”求索的智慧。

（一）针对性活动，增强班主任成长专业性

1.课堂展示提升课程能力。课程改革最核心的任务就是要把教师的教育能力从教学层次提升到课程层次。同样，促进班主任成长重要的任务也是要把班主任的教育能力从管理层次提升到课程层次。当班主任只关注管理而不关注课程时，他只需要制定规则、执行规则就可以了；当要求班主任从课程角度审视班主任工作时，就需要班主任根据学生的成长规律，有机地运用理论来指导实践，这时候班主任工作就不是单纯的狭隘的管理者，而是学生成长的促进者。为此，我们积极搭建平台开展关于促进班主任课程能力提升的活动。就像其他学科一样，学习、观摩和比赛无疑是班主任课程能力提升的必经之路。

主题班会比赛。在一次高中教育质量调查学生座谈会上，有个班的学生说起他们班主任的好竟然就是一句话：“她经常给我们上主题班会。”问到为什么喜欢上主题班会时，他们回答是：“我们感觉一次次主题班会让我们不断成长。”发自学生内心的话语道出了主题班会的重要性，同时也让我们思考：作为班主任主要课程的“主题班会”，是否所有班主任都在有质量地常态开展？为了充分发挥主题班会的德育功能，市教科院分小学、初中、高中三学段依次组织了多轮的主题班会课设计能力比赛、主题班会优质课评比，充分给予班主任自主研究和发展的机会，在主题班会上聆听学生生命拔节的声音，指导班主任从经验型向专业型转变。在主题班会的主题选择上，教科院积极引导各校积累基本题，解决难题，根据学生和社会变化关注新题，同时切入校本题，不断调整完善主题班会的主题库，形成符合学段学生年龄特点和学校特色的主题班会系列课程。

多种类型班本德育课观摩。苏州市教科院为引领广大班主任提高课程开发意识，加强班本教育，构建丰富班级德育课程体系，这几年举办了一系列基于核心素养的德育课堂观摩，开设学科德育课、主题班会课、心理辅导课、成长导师课以及其他的班本德育特色课等，多元的德育课堂成就了班主任的多重角色，这样的课堂展示和课后议课互动活动已成为苏州市班主任见证成长的聚会。有时，这样的德育课堂展示研讨活动只能通过秒杀的方式来报名，活动从以前被动地“要你来”参加到现在班主任自己抢着“我要来”，这种转变的背后正是班主任教研文化的推动。

2.基本功比赛磨炼综合修养。根据苏州市《关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干意见》精神，市教育局相继举行了多届班主任基本功竞赛。比赛分为小学组、初中组和高中组三个组别，由班主任工作手册检查、笔试和面试三部分组成。比赛围绕《苏州市中小学班主任基本功考核要求》提出的“七大技能”进行，班主任工作手册由评委评审打分；笔试采用闭卷形式，包含应知应会试题（填空、判断、选择、简答、列举等形式）和班级活动方案设计两部分；面试分为“精彩亮相”“脑力风暴”“情境应对”“教育故事演讲”“班主任秀”五个环节。比赛旨在全面考察班主任的各项基本功，检验班主任应对教育情境解决教育问题的能力，非参赛班主任也可在面试现场通过观摩感受别人的精彩，反思自己的不足，更好地提升自己。这个比赛也进一步引领了各区市加强班主任队伍建设，提高班主任的实践能力和工作水平。

（二）榜样群体示范，增强班主任成长目标性

根据《中小学班主任工作规定》，为促进全市中小学班主任专业素质提高，苏州市教育局2013年起在全市建立了一批中小学名优班主任工作室。工作室是以名优班主任名字命名的、吸引骨干班主任加入而组建的班主任成长基地，集中小学班主任工作研究与队伍培训功能于一体。工作室由市教育局批准和授牌，实行市、县（市、区）、校三级共建，按照属地管理、服务地方的原则由当地教育行政部门和所在学校进行管理，建设周期为三学年。三年来，这些工作室承担市级骨干班主任培训与指导工作，并按当地教育行政部门的要求参与当地班主任培训工作；指导学员制订班主任专业成长计划，并通过工作研讨、集体备课、公开课观摩、课题研究等形式，引导帮助学员提升专业水平；开展班主任工作等方面的课题研究，发挥名优班主任的示范和辐射作用，通过定期的德育示范课、专题讲座、经验交流、工作论坛等形式，带动了当地班主任队伍的专业成长。

通过这样的重点培养，工作室成员的专业视野、理论素养、科研水平、业务能力在原有基础上得到较大的提升。名优班主任工作室的成立和发展也使全市的班主任们有了一个学习的目标，有了一个向往的优秀群体，从而进一步促进班主任朝着这个目标努力，推动班主任不断成长。

（三）完善评价激励，增强班主任成长长效性

目前，全国许多地方都出现了或轻或重的“班主任荒”，原因是多方面的，其中很重要的一个原因就是班主任的工作量大、压力大，而成就感却不强。所以，班主任的专业化路径必须不断完善班主任评价激励机制，提升班主任工作效能感。近年来，苏州市教育行政管理部门不断规范、优化班主任考评激励制度，不断加大对班主任的表彰奖励机会和比例，对长期从事班主任工作以及在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。在评职评优、选拔晋升学校管理干部时优先考虑有班主任工作经历的教师。值得一提的是，苏州市每隔两年进行一次学科带头人评选工作，其中特别设立了“德育类”学科带头人，在班主任工作方面有成绩有特色的所有学科教师都可以参评。通过课题研究、课程实施等专业性条件评选出了一批优秀的班主任，通过学科带头人的评选工作，优秀的专业化的德育团队不断壮大。市教科院充分利用市德育学科带头人申报、考核、展示、辐射等系列环节，充分发挥学科带头人作用，引领年轻班主任的成长。

有一支善于育人的班主任队伍，是学生的福佑，家长的期盼，更是学校的理想，社会的召唤。实践证明，苏州市在班主任队伍建设中所采取的一些措施，引领班主任真正用专业、用感情去工作，促进了班主任群体素质的提高，也真正为班主任成长提供了一方沃土！

G451.2

A < class="emphasis_bold"> 【文章编号】1

1005-6009（2017）39-0035-04

王颖，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215400）德育教研员，家庭教育研究员,高级教师。