语文教学中如何培养学生探究性学习能力

内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第二学校 孙玉花

语文教学中如何培养学生探究性学习能力

内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第二学校 孙玉花

探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。根据我们的教学经验及《课程标准》的指导,我们不难看出，探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。也就是说，要转变现有的、单一的教育教学模式，转变教师和学生在课堂上的位置，让教师由主导变为引导，让学生的学习由被动向主动转变。

结合教学实践及小学生的生理、心理、认知规律等特点，在这里浅谈 “小学语文教学中，如何培养学生探究性学习的能力”。

一、营造良好氛围，让学生体验探究的快乐

作为知识的传授者，我们应该与学生建立平等对话、合作理解的师生关系。例如，在阅读教学中，我经常鼓励学生大胆阅读、自主阅读，探寻更加适合自己的阅读方式。在和学生一起讨论关于“批注”的方法时，我并没有像以往一样将做批注的要求和方法直接教授给学生，而是和学生一起探讨了几个关于阅读的小问题，之后共同得出结论。由此，让学生明白，在阅读的过程中，并不是安静地阅读就能够收获更多知识，相反的，要和同伴进行交流、探讨，才能从真正的意义上吸收你所看到的、听到的和感受到的。这就要求我们要为孩子们创建一个自由的、充满未知和新奇的阅读与学习环境，让我们的学生得以在这样一个轻松、愉快的分为中进行探索和学习。

二、多彩的综合实践活动，让学生收获探究的成功和喜悦

在日常语文教学中,教师要有一双“语文的眼”，即在生活中善于发现有意义、有价值的语文问题，并充分利用这些现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽学生在语文学习中的学习渠道, 并引导学生在观察、实践中进行积极的探究。

第十册有一个很有意思的实践活动《创办班级图书角》，我在网上查阅了一些关于探究性学习的资料，决定利用主题班会的时间，动员学生进行募捐，但是还要讲究一些方式、方法。于是，在主题班会课的时间，我和学生分享了几本好书，并提前安排几名平日里读书较多的同学进行了读书交流活动，让学生发现读书的乐趣。当学生的阅读欲望和需求展现出来时，我们遇到了一个问题：有什么方法，能够让我们在短时间内，搜集到足够我们随时阅读的图书呢？学校的图书室开放时间有限，明显不符合我们的需求。于是，同学们自发的要求建立一个“有氧书吧”,号召全班同学带图书进行充实，并且互相介绍所带图书的主要内容及读书收获，我们会在每周班会活动中进行交流，要求制定完成，我和同学们一起商量图书的管理、登记、借阅等问题，令我惊喜的是，我居然沦为了一个彻彻底底的旁观者。孩子们热火朝天的讨论，时而激情昂扬，时而轻声细语，学习委员细心地做着记录，孩子们你一言、我一语，在活动结束时，果然给我上交了一份详细的“有氧书吧”创建计划！可以说，在这一系列的实践活动中, 学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。也使我们的“有氧书吧”真正成为了能够为班级、为学生服务的“学习一角”。

三、利用多种教学辅助手段，营造良好探究氛围

随着科技与经济的飞速发展，学校的各项硬件设施都得到了提升和改善，多媒体教学形式充斥着我们的语文活动和教学，因为它形象、直观的特点很容易激发学生学习的兴趣。所以，利用多媒体教学设备进行学生探究性学习能力的培养，也同样能够形成浓厚的探究性学习氛围。

在我们班级里，有一份《大拇指，小心愿》主题手抄报，每隔两周，就会有不同负责的同学，将同学们这两周里遇到的困难和困惑进行汇总刊登，并进行讨论和解决。孩子们自己设立了这样的“小社团”，同时还邀请了我去旁听，并询问我的意见。在旁听过程中，有孩子表示，要向老师学习操作班级里的电子白板，这样一来，在讨论问题的过程中，就可以自己进行操作，更为直观，也能更好的调动大家积极参与的心情。我不吝赐教，自从那次以后，无论是早上还是午休，总能看见有些同学利用电子白板进行问题讨论。基于此，我也尽量尝试使用电子白板进行教学，果然收到了很好的效果。

四、好奇心是引发探究意识最好的“敲门砖”

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师” 。想要激发学生的探究兴趣，就要有一双善于发现的眼睛，有一颗善于探索和发现的心。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。在不同的问题环境下，孩子们给你的答案也是层出不穷，而我们也不能马上给予肯定或者否定，而是要给他们充分的空间，利用小组讨论的形式，得出大家都能够接受的、更为准确和有用的结论。也可以引导学生就一个问题进行深入的探讨。例如，在学习《杨桃》一课时，有一个学生提出了问题：“老师，既然杨桃的样子像一颗五角星，那个老师为什么不直接告诉大家杨桃像五角星呢？”顿时，班级里的孩子们七嘴八舌的讨论了起来，其中，还有一些孩子开始研究起了其他的水果。我告诉大家，水果里，可不仅仅是杨桃像“星星”这么简单，还有许多水果的“秘密”是我们所不知道的呢！不想一句话换来了大部分学生的“白眼”，于是，我们在下课后又达成了共识“每人带来几样水果，看一看，大家认识多少种水果，说说水果里都有哪些秘密”。孩子们没有想到原本普普通通的一节语文课居然还上出了这弯弯绕绕的门道，激动了一整天。第二天，孩子们带来的水果果然是千奇百怪。大家将水果处理完就按小组形式坐好，我的要求很简单，只要能够说出你看到的水果中哪些是你所认识的、哪些是你所尝过的，哪些是你没见过或不知道的就可以。但是，一定要找到一个别人没有发现的“秘密”。在十五分钟过后，孩子们开始陆陆续续地进行汇报，有一个同学从《杨桃》中得到了启发，将一颗很丰满的草莓纵向切开，草莓呈现出了一个心形的样子，他还自豪的向大家做了切面示范和讲解。其他学生由此受到启发，都发现水果中的不同“秘密”：猕猴桃横切面呈放射状，像一个小齿轮；苹果的横切面像一颗六角星……通过这样一节课，孩子们都很乐于在学习中寻求一些随机性的问题，并进行探索和研究。

虽然我在这一方面做得还不是特别完善，不过，我愿意俯下身子，走进学生中去，和我的孩子们一起“探究”，让语文学习变得更加丰富多彩！