初中生个性化作文培养初探

江苏省盐都区实验学校 朱燕华

初中生个性化作文培养初探

江苏省盐都区实验学校 朱燕华

作文一直是语文教学中的重点和难点，在应试教育的影响下，学生片面追求方法和技巧，导致学生作文尽是空话套话、千篇一律、华而不实。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生写作要有个性，响应新课改的号召，为培养学生写出有个性和有真实情感的作文。

个性化 作文 自由 情感表达

在长期的应试化教育下，作文教学形成了一个固定的套路和模式，学生的作文就像流水线上的产品，千人一面，空洞乏味。为此，我结合教学实践对我们的作文教学进行了反思，我发现过去的作文教学过分看重写作的技巧，而忽视了学生的真情实感，使学生的作文思维趋向单一化、模式化，从而使写作陷入了僵局。因此，为改变这种现状，我倡导学生在写作时要突破条条框框的限制，抒发真感情，写出个性化的作文。

一、不落俗套，培养创新思维

根据新课标中有关作文教学的目标，总结出重要的一点：作文教学要注重发展个性，培养创新精神。我认为创新是个性化作文的根本要求之一。作文创新要从两个方面入手。

其一，培养学生的反向思维，即不循规蹈矩，另辟蹊径。例如，在课堂上，我让同学们对“做一天和尚撞一天钟”这句话进行分析，并要求从不同角度。一般来说，这句话的意思包含贬义，是批评那些没有上进心，遇事敷衍、得过且过的人。不过，有一位同学提出也可以从积极的角度来分析：他认为撞钟本是一件枯燥的事，但这是和尚的本职工作，职责攸关，无关愿不愿意，所以当一天和尚就要撞一天钟。这种说法新颖独到，让人眼前一亮。

其二，培养学生的发散性思维，即从不同方向、途径和角度分析同一问题，使学生从不同视角思考问题的多样性，从而得到创意的构思，散发个性化作文的魅力。

我在课堂上以一个材料“小男孩与蝴蝶”为例：一个小男孩在草地上发现了一个蛹，把它带回家。过了几天，蛹的身上出现了一道裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体似乎被卡住了，一直出不来。小孩于心不忍，便用剪刀剪开蛹壳，帮助蝴蝶脱蛹而去。可时，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来。全面理解材料，可以引导学生从人、物、事三个角度思考立意。从小男孩的角度，小男孩有爱心，有好奇心，但是他好心办坏事，这种爱心帮了倒忙。指出生活中出发点和动机很好，但结果却与初衷相悖；从蝴蝶的角度，可以体现“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理；从“事”入手，指出生命历程中的磨难也是一种宝贵的财富，反之，强调对弱小者是溺爱不得的。

创新思维的优点在于能拓展学生写作思维，丰富写作角度，从而远离空洞的说理和陈旧的观点，使学生作文有个性、有特色。

二、去伪存真，重视情感表达

初中生作文常见的毛病：假大空。有些学生为了追求作文的高度和深度，不惜违背原则，编造故事，写一些空洞虚假的感悟。然而，真正有情感的文章才能使读者产生共鸣，那么写作内容就必须贴近生活，在生活的土壤上长出情感的花；再加上创造性的表述，在客观真实的基础上提炼精华，这样才能写出好作文。

其一，写作内容要贴近生活，艺术源于生活。由于初中生的生活经历少，视野不够宽阔，难以对生活有着深刻沉重的体验。于是我鼓励学生从生活细节处寻找写作素材，寻找感动的瞬间。例如，我的一位学生在文章中写到：自己吃完饭，将一块吃剩的馒头丢进了碗里，不吃了，而一向勤俭节约的父亲，在晚班回家后，顺手拿起了儿子吃剩的馒头，就着咸菜吃完了。微黄的灯光下，儿子看着父亲佝偻的身影，脸上霎时写满了羞愧。这位同学选取生活细节将一位为家庭操劳的父亲刻画得十分传神。这位同学的作文在班级传阅后，同学们都觉得作者情感细腻，角度新颖，写出了自己的个性。借此机会，我在全班面前对这篇作文予以了充分肯定，并作为范文印发给全班。提倡学生写真人真事，不需要给作文披上华丽的外表，强调好的作文是不需要华丽词藻堆砌的，只要情感真挚，细节描写到位，人物形象丰满就予以好评。

其二，在追求真实的基础上，要求学生注重细节描写。初中生作文主要以记叙文为主，评价记叙文的重要标准之一是是否有细节描写。源于生活的文章就像一块璞玉，作者就是匠师，需要将这块玉不断打磨，让其发出耀眼光芒，惊艳众人。例如，朱自清的《背影》写得是父亲送儿子去车站，为给儿子买橘子爬过月台栅栏的情景。朱自清通过蹒跚、探身、攀、缩脚、向左微倾等动作描写，生动形象地刻画出了一位伟大的父亲，作者看到父亲的背影流下了泪水，千千万万的读者读到这一段又何尝不是联想到自己辛劳的父亲呢？

艺术源于生活，高于生活。我们提倡学生写出的作品只要能感动人，那么就是一篇有个性的优秀作文。

三、发展个性，提倡自由写作

自由写作指给学生自由发挥的空间，让学生自由的抒发情感，不限定体裁，篇幅，以周记或随笔的形式记录所见，所听，所感。这样可以充分发挥学生的个性，不仅能帮助学生积累素材，也有利于学生思维的发展。主要从以下两个方面训练。

其一，学生自由命题。教师布置写作时不限定内容、文体、表现方法，即减少对学生写作的束缚，完全由学生自由发挥，自由创作。例如，我在班级里要求学生每周都要写一篇周记，自己拟题，只有一个要求“用心”，你可以天马行空的想象，也可以写身边的趣人、趣事等等，想写什么就写什么，每周我都会分别评出最具个性、最具情感、最具文采的三篇作文，印发全班供同学们学习评价。这个措施在班里得到同学们的积极响应，学生们纷纷表示：自由命题解放了他们的写作，写作不用瞻前顾后，写作成了一件趣事。

其二，评价标准多元化。个性化作文的培养要求特色突出，不要求尽善尽美。在教学实践中，我特别欣赏一些学生写的课外随笔。例如，有的学生写《捉蜻蜓》，把他在花园中捉蜻蜓的一连串动作以及紧张的心理刻画得生动形象，仿佛身临其境；有的学生写《真好，停电了》把自己紧张学习以外的小憩片刻的喜悦展现了出来等等还有很多，这些学生的文章虽然没有体现什么高尚的情操，但是那跃然纸上的生动画面依旧感动了我，令人耳目一新。

一位著名的演员曾经说：“艺术创作最怕变成一种模式，一旦变成一种模式以后，它本身生动的富有生气的特质都会化为乌有。”写作本身就是一种艺术创作。总之，个性化作文的探索不仅要突破传统的条框的限制，培养学生的创新思维，给学生创造自由写作的机会，做到真正放飞学生的想象。