教师的幸福感从何而来

文|王兴兵

教师的幸福感从何而来

文|王兴兵

现实生活中感到的幸福通常表现为自身需要的满足，社会的幸福感和心理的幸福感，则是一种高尚的精神境界。教师的幸福感首先是平常人的幸福，同时它还关系到对学生的培养和教育。如今，社会、家长和学生给教师提出了更高的要求，教师的教学压力、安全管理压力、自身的价值与现实的差距等问题，使得教师逐渐产生了对工作的倦怠，幸福感急剧下降。然而全国近16万教师肩负着培养3亿多的学生的教育重任，怎样才能让教师在工作、生活中感到幸福感呢？

促进教师自主阅读，提升教师人格魅力

读书是一项伟大的运动。培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”中国人历来有读书的传统，光辉灿烂的中华文明、文化成果无一不是以书籍的形式保存下来。古代有“读书破万卷，下笔如有神”的古训，今有“4.23——世界读书日”的倡导。古今中外的名人无一不是靠刻苦读书而成才的，一代枭雄曹操好读不倦而成为政治家、军事家和大诗人；著名革命家彭真在监狱坚持读书多年，以读书来抵抗反动派的残酷……教师的专业成长也同样离不开读书和学习。特别是面对史无前例的课程改革，教师必须不断地学习。

为此，学校结合自身办学特色，大力实施教师自主阅读，鼓励教师根据自己的爱好与需求，积极地选择阅读书籍，博览群书，享受读书的快乐，以提升独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施的能力。实施自主阅读让教师与教育大师们进行对话，聆听来自教育界最前沿的声音，学习先进教育理论和教育理念；向身边的老师学习，努力发现和借鉴别人的长处，努力形成自己的教学风格。学习过程就是吸取的过程、积淀的过程。我们常说，要给学生一杯水，老师得有一桶水。现代社会各种知识信息浩如烟海，不断更新，更需要教师有“活水”，而不断地读书学习，提高理论水平、业务能力，正是教师的“活水源头”。有了这“活水源头”，教师就能在教学中左右逢源，游刃有余，就能更快地成长。读书让教师找到了成长的幸福感，获得了读书的快乐。

实施“名师”培养工程，提升教师的幸福感

“一位好校长，一所好学校；一名好老师，一门好学科”。此话不无道理。如今，可以这样说，教师队伍整体素质如何，直接决定学校办学整体水平的高低。打造一支名师队伍，是教师专业发展、学校可持续发展的重要保障。学校名师在其教育理念、教育思想、师德师风、专业素养、学科理论、教育教学风格、钻研精神及团队合作意识等诸方面堪称表率，成为广大教师师德的标兵，被推崇为广大教师专业成长的模范，是广大教师专业发展的引领人，是学校可持续发展的中坚力量。基于此，学校围绕“顺应天性，多元成功”的理念，根据教师的实际情况，多方位地培养教师，努力提高教师的能力和在群体中的知名度。

学校提出了具有可操作性的名师培养模式，致力于建设一支师德师风优秀、教育思想前卫、专业理论雄厚、教育教学技能精湛、善于团队协作的名师队伍。学校申报了《基于校本的名师梯级自主培养模式研究》的区级课题研究，根据教师的实际情况，实行梯级培养，即将校级名师划分为五个梯次：骨干教师、金牌教师、明星教师、专家教师、功勋教师。努力使教师逐步成长为校级名师，为其进而成为区、市级名师搭好台阶，促进教师专业的成长。此外，学校根据教师不同的专业方向和特长爱好，开设了美术名师工作室、班主任名师工作室、射击兴趣俱乐部、书法爱好者俱乐部等教师俱乐部，培养学校不同方向的名师，实行以点带面、以名师带教研组、年级组，提高学校教师的整体水平，提高教师的影响力，让教师的卓越事迹在年级、学校逐渐向家长、社会扩展，从而提高教师的知名度，提升教师的幸福感。

营造教学改革和教育科研氛围，增进教师的幸福感

教师的育人对象是人，是具体的、活生生的、充满差异的生命个体；教师面对的是独生子女的骄纵、隔代长辈的溺爱、单亲儿童的心理伤痛、农村孩子生活的贫困，还有二胎孩子的新课题……教育对象的差异性、教育变量的复杂性、教育活动的情境性，都需要教师在工作中不断反思，不断探索，不断研究，需要教师在工作中不断对教学课例、教学改革、教育科研、教学行为进行反思、改进。 倘若课堂气氛、教学模式、教学手段、教学语言等一成不变，师生势必不能产生很好的共鸣，那么教学效果则难以保证，教师就会感到不满与倦怠。所以，教师应该增加积淀，厚实素养，视课堂为舞台，充满激情地当好每一台的导演与演员，把话语权还给学生，“问计于生，问需于生”，根据不同的教学内容，运用合适的教学方法与手段，尽最大可能淋漓尽致地呈现自己的教学智慧，直至自成一体，形成为学生所接受的教学风格，而不是故步自封，毫无改变与特色。

教学如此，教育科研也是如此。教而不研则浅，研而不教则空。哈佛大学有一个著名的理论，认为人的差别主要在于业余时间，而一个人的命运很大程度上取决于晚上八点到十点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意义的活动，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功定会向你招手。因此学校鼓励教师每天工作之余，抽出一定的时间用来读书学习，反思自己教学得失，追问身边常见的教学现象，弄清学科中的困惑与问题，而且坚持将其形成文字。与此同时，学校鼓励教师参与校级——区级——市级科研课题的研究，开展说课、评课、同课异构、教育教学案例、实验探究、教学反思等比赛，让教师走出“从书本到书本，为教学而教学”的误区，真正地体验教师的幸福感。

打造教师幸福的环境，提升教师幸福感

社会的支持和信任是教师幸福的重要组成部分，为教师营造一个宽松、愉快的职场环境，是教师全身心投入工作的前提。教师节的设立、《教师法》的实施与修订，保障了教师在职业生涯中的正当权益，是教师职业人生幸福的基础和保障。社会和学校在教师的教育教学工作中，尊重教师的自主意识、感受和需要，积极聆听并支持他们合理的心声。一是营造良好的校园人际关系，使领导与教师之间、教师之间和师生之间关系融洽，相互尊重，发挥团结协作精神，使教师更能体会到教育的快乐。二是建立学校领导、专家和教师之间的平等的对话机制，让教师树立起自信、自尊和自主。学校领导关爱每一个教师，不仅关注教师的教育教学工作、教师的学习和生活，而且关心和爱护教师的身体和心理健康，让教师体会到学校大家庭的温暖。三是理解欣赏教师。教师工作具有复杂性与长期性，要给学生提供“优质服务”，对教师偶尔的工作不足领导要心胸开阔，多欣赏教师的优点，真诚地欣赏每一位教师，乐于为教师成果喝彩，让教师感受到他的重要性。四是协调好家校关系。每一个学生背后有一个家庭环境支撑着，家庭是孩子教育的第一所学校，家长是学生的第一任教师，家长与教师需要相互配合，相互理解，才能共同培养学生。家长对教师的理解与支持，更有利于提升教师的幸福感。

“捧着一颗心来，不带半根草去”真实地反映了教师职业是一种奉献的职业。然而，只有幸福的教师，才会对教育事业、对学生充满爱，才能使教育真正成为心灵的沟通、人格的影响。教师的幸福是全面的，需要创造条件让教师在精神、物质和社会等方面感受到有幸福。让社会、家庭和学校共同创造条件，使教师在工作与生活中能品味到最深沉、最醇厚的教育幸福吧！

（作者单位：重庆市大江中学）