加强文本品读，优化小学语文有效教学——从《天游峰的扫路人》一文谈小学语文写人文章的阅读教学

江苏省张家港市外国语学校 陶 花

加强文本品读，优化小学语文有效教学
——从《天游峰的扫路人》一文谈小学语文写人文章的阅读教学

江苏省张家港市外国语学校 陶 花

本文以苏教版小学语文《天游峰的扫路人》一文为例，从以读为本、静思默想、披文入境三方面探讨了高年级语文写人文章的阅读教学，以期能引导学生品文本之意蕴和意境，提高阅读教学的有效性。

小学语文 品读 有效教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了语文课程的根本任务和教学目标是帮助学生形成热爱祖国语言文字的情感，并使他们能够正确地理解和运用祖国语言文字。在苏教版小学语文教材中，有不少涉及描写古今中外的人物类文章，如何让学生了解人物信息，感受人物形象，就需要教师找准品读切入点，组织、引导学生通过具体的材料和事件进行文本品读，感受一个个活生生的人物形象，提高阅读教学的有效性。

一、以读为本，品文本之意蕴

在小学语文学习阶段，朗读应是最常用也是最重要的教学形式。入选教材的文本大多文字凝练，尤其是关于写人的文章，更是语言形象且生动优美，让学生充分地读，可以将无声的书面语言逐渐内化为学生自己的语言，通过对人物外表的体态、衣着、容貌和神情等，读出人物的个性，读出人物的精神面貌，从而在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。

苏教版六年级《天游峰的扫路人》一课，作者描写了与一位七十高龄的扫路人在天游峰的相遇，并将其当作一景来赏，从而被其乐观的情怀所感染。课文在描写人物貌、语言、神态等时，语言优美、质朴，很适合开展朗读品味。以课文第2段教学为例，出示词语：傍晚时分、游兴未尽、踏着暮色、颇有节奏、循声迎了上去。首先引导学生齐读这些词语，引导学生思考这两组词语与什么有关，在学生理解这些词语的基础上，让学生自由说一说、读一读、品一品。

师：踏着暮色，怎么理解？

生：就是在暮色中行走。

师：很好。这些词语并不难懂。在课文的第2自然段中还有颇有节奏、傍晚时分、游兴未尽等，这些词语与我们日常的口语表达有什么不一样的？

生：书上的词语文绉绉的，有点抒情的味道。

师：对！这些词语很好听，语音很美。请大家自由朗读第2自然段，注意刚才这些词语，要读出“我”与老人相遇时的那种心境，读出作者舒服、愉悦的心境。

通过教师适时点拨的朗读训练，为学生创设了易于理解的学习环境，让学生大胆表达、学会思考，理解作者所要表达的思想感情。

二、静思默想，品文本之意义

与一般记事类文章不同，写人的文章一般侧重于对人物言行、心理等的描写，在品读时，教师应给予学生静思默想的时间与空间，抓住某些典型语句去反复咀嚼和品析，注意文本中对人物的具体动作、语言、心理等的描写，品出语句的丰富内涵，这样的理解，就不仅仅是仅停留于课本语言表面层次的理解，而是一种有疑有思的理解和感悟。

《天游峰的扫路人》一课的教学中，我抓住外貌描写、语言描写、动作描写，引导学生自读自悟。比如，出示二段外貌描写原文：

外貌一：我循声走了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来他是游览区扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

外貌二：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

读外貌一，你认识了一位怎样的老人？引导学生抓住“精瘦”“ 褪色”“足蹬”等词，感受到老人的健康和朴素。读外貌二，你又读到了一位怎样的老人？引导学生抓住“瘦削”“ 黝黑”“ 慈善”“ 炯炯有神”，说出老人的健康、勤劳和善良。在此基础上，引导学生从整体角度去思考：同样是外貌描写，一处在第三自然段，一处在文章的第八自然段，这时，值得我们思考的是什么呢？从而引导学生在理解作者从粗看到有感情的细看的转变，品悟文本内容的意义所在。

三、披文入境，品文本之意境

阅读教学如果不深入、不能触及人的灵魂，只把课文作为一景而观的话，那么这样的教与学只是仪式化的浅显认识，思想虚空、情感飘渺。品读教学，就是要把主动权、话语权还给学生，在民主、和谐、愉悦的环境中主动发现问题，大胆表达，学会思考、交流与学习。在文本品读中，读出文本之美，悟出文本之情。

针对《天游峰的扫路人》一文的最后一段，我引导学生说一说自己的疑惑：

生1：老人明明已经七十岁了，30年后就是100岁了，可他为什么还那么自然说要请“我”喝茶呢？

生2：课文中“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处”，按理，去掉写鸟的这一句话，这样的结尾也可以，但是作者为什么要写鸟呢？鸟究竟暗指什么呢？

生3：“笑声”真的能伴随作者回到住地吗？

针对上述这些问题，引导学生在小组内交流讨论，进一步感受老人的健康、自信、豁达、开朗，他就像鸟儿“落回原处”一样舍不得离开天游峰。同时此过程中，也让学生深深地感受到文字的魅力不仅在于可以描写人物、说明事件，更在于描绘意境。

综上所述，小学语文品读教学，应立足“阅读即思考”“语言即思考”的教学立场，以生为本，为学生创设学习环境，使教学过程成为学生创造知识、主动建构的过程。

【1】郭永湘.谈如何小学语文教学中培养学生品读能力【J】.课程教育研究，2017（8）

【2】文本品读：小学语文有效教学的基本路径【J】.基础教育研究，2014（4）