依托生活积淀 创建多样识字——我的识字教学拾趣

江苏省海门市三星小学 施英豪

依托生活积淀 创建多样识字
——我的识字教学拾趣

江苏省海门市三星小学 施英豪

再次走进一年级的教室，面对62双闪亮的小眼睛，我满怀希望和期待。我在心里暗暗地说，小家伙们，以后我这个大朋友将带领你们在语文这条路上走一段路，不管前面是阳光灿烂还是阴霾重重，我都会用心为你们撑起一片语言文字的蔚蓝晴空。

早在几年前《语文课程标准》就将识字与写字提到了前所未有的高度，提倡“识写分流，多认少写”，对于一类字的要求是认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义，在具体语言环境中提高运用汉字的能力，同时关注学生日常识字的兴趣。遵循这样的标准，我在教学实践中和孩子们进行了下列一些探究，一些尝试，也收获了识字的快乐与欣喜。

一、初识汉字篇——拉起图画这位好朋友

一年级孩子的认知能力还处在发展之中，直观形象的事物更容易给孩子留下鲜明的印象。针对孩子的这些特点，在学拼音的起始阶段，怎样让孩子认识更多的汉字呢？我在教学课本中出现的《认一认》这些内容时，便有效地利用了语文书上编排的插图。教学时，展示图画时也把拼音和汉字一一对应出现，呵，小家伙的注意力一下子就被吸引到画面上去了，哈哈，跟着进了我的“陷阱”，当然也认识了这些汉字。如，我让孩子认一些简单的独体字“口”“手”“足”“牙”“水”等，跟着图画的出现，孩子轻松便捷理解了字义。原来借助直观的教学手段，可以摒弃繁复的讲解，对我们一年级的“小豆豆”来说，这方法还是有魔力的！

二、识字发展篇——体验生活这位大导演

抓住资源识字，在情境中体验、扮演并随机识字，小家伙们很喜欢这样有趣的识字形式。低年级孩子的观察能力还不够强，他们对字形相似的一些字很容易混淆，面对这种情况，我就根据班级情况，利用班级资源来进行情境趣味辨析。如，孩子们学习了“许”和“牛”之后，易把“许”字右边部分错写成“牛”；刚好我班有个孩子叫许世杰，于是，我就给孩子笑着讲解：“孩子们，怎么能把‘许’的右边部分错写成“牛”呢？来，老师问问许世杰，他的家里养不养‘牛’呀？”哈哈哈，教室响起一阵善意的快乐的笑声……当然，这个孩子的家里是加工绣品的，何来养牛一说？可奇妙的是，孩子们高兴笑过之后，很少再写错字了。因为孩子们在这样一个特定的情境中识字，还与他们熟悉的伙伴有关系，当然会记得更深刻了。看来依托孩子的生活实际来识字，效果是事半功倍呢！

三、识字创新篇——诵顺口溜这位好帮手

顺口溜因为读起来朗朗上口，对于说话能力还处在不断发展中的低年级孩子来说学起来很快，也便于识记。教学中，我发现孩子们对“贝”和“见”字易搞错。于是，我就编了一条顺口溜来教孩子区别：贝壳张嘴不打弯，用心看看要拐弯。嘿，孩子们唱过这样的顺口溜之后，还真的把这两字给区分清楚了呢！再如，孩子们学了“厅”和“听”这两字后，一时又分不清，虽然我在意义上对孩子进行了讲解，“厅”指的是一个地方，而“听”是用耳朵的；但在实际的句子填空中，小家伙们还是张冠李戴。哦，还是试一试编个顺口溜吧，“专心听，竖耳朵，一竖不带钩；客厅大，能绕圈，厂子里面做游戏”，就这样让孩子背背顺口溜，咦，真妙，孩子们的辨析能力明显高了很多。看来，想要让低年级的儿童提高识字能力是需要借助充满趣味的顺口溜呢！

四、识字展望篇，抓好积累内化这一手

汉字中确实有些字的构词能力很强，字义复杂，又是同音字，对于低年级的孩子来说，区分确实难。如，我在教学中就碰到了区分同音字“工”和“公”这两字的教学难点。别说还真的很难得找出规律辨析。没有高招，我便让孩子在词语中区分，常读词语，常强化记忆；用到字的时候，也提醒孩子记得想想这些字的词语朋友，就这样一遍遍地去粗取精，慢慢地孩子的识字能力也在发展中提高了。

万丈高楼平地起，低年级的识字教学对于孩子们的一生学习来说只是一种奠基，但做师者的又何须在乎一定要让孩子们记着呢？因为，我们在识字这样互动的过程中已享受了教育教育的愉悦，幸福地注视到了生命的成长。