弹好学校文化的“五重奏”

文 | 任文娟

弹好学校文化的“五重奏”

文 | 任文娟

学校应该是而且必须是一个促进人的发展的场所，不仅要促进学生的生命成长，也应该提升教师的生命质量；而文化则是人的发展中的一种无形的力量，它可以通过改变人的思想，进而影响人的行为。经过时间的过滤和事件的积淀，每一所学校都会有其特有文化的生成，并形成其独到的主流文化。创新学校的主流文化是以“创新文化”为标志特征的，既不同于优质文化，又区别于特色文化。对于莱州市双语学校来说，“自主”“合作”“创新”“个性”“多元”五个基本要素构成了创新文化的子文化。

自主文化

自主，是基于自我特点的主动发展。一所学校的发展，既不能囿于上级的工作部署，在亦步亦趋中迷失自我；又不能今日学东，明日学西，在跟风赶潮中丧失自我；更不能我行我素，任意而为，背离人才培养和学校发展的规律。不同的学校即使具有相同的教育价值取向，其路径也会各不相同，必须寻找到一条适合于学校自身特点的路径。而探寻的过程，就是自主发展的过程，也就是学校自主文化生发与积淀的过程。

自主文化首先体现于学校发展路径选择与决策的自主性。我们认为，学校发展路径包含以下四方面内容：

学校发展目标的确立 “育优生，做名师，创名校”是我校的管理总目标。在这样的目标引领下，我们才会努力锻造名师，用名师带动教师的整体成长，靠优师培育优生，用优生成就名校，三者相辅相成、融汇一体，且各有精彩之处。

学校发展理念的确立 我校的办学理念是“特色立校、民主治校、科研兴校、质量强校”。其中“特色立校”，讲的是做什么事；“民主治校”，谈的是由谁来做；“科研兴校”，明确了怎样去做；“质量强校”，设定了做到什么程度。这样的理念就勾画出了一个比较具体而清晰的发展方向。

学校发展特色的确立 唯有特色才能打造品牌。我们的办学特色是ESL教育、国学经典诵读、艺术教育、体育教育、科技教育，经过长期的努力，学校特色已展现出其独特的魅力。

学校发展模式的确立 从办学模式上讲，我校是走读与寄宿并存的九年一贯制学校；从管理模式上讲，实行的是级部负责制；从班级管理模式上讲，践行的是“自教互管”；从教学模式上讲，构建的是“小组合作、能力课堂”学习模式。如此，从学校自主发展的目标、理念到特色、模式，由宏观渐趋微观，可以看到一个学校独特而客观的发展轨迹，学校自主文化由此而生发、扩展、传递、延续，辐射到学校的每一位师生，激发了个体对自主发展的渴望与探寻，使自主文化深入人心。正是这样，学校自主文化引领着个体自主文化，而个体自主文化则形成并最终反映着学校自主文化。

合作文化

合作指组织与组织之间的合作，更指组织内部的合作，表现在部门与部门或个人与个人之间。合作通过优势互补达到共赢共生，所形成的良好的心理体验和成功体验推动着新的合作再次发生，合作文化就是在持续不断的合作行为中渐渐形成的。合作需要具有共同的目标取向，在达成目标的过程中还需要有情感的支撑，其情感的原动力来自于对组织的认同感、归属感、责任感，这是合作文化产生的情感基础。围绕共同的组织目标上下同心，共同奋斗的经历，学校越来越高的声誉，以及学校良好的运行机制，使师生的认同感、归属感和责任感越来越强，为合作文化奠定了牢固的情感基础。

合作文化的形成经历了从依赖到独立再到互赖的过程。依赖期围绕着“你”这个概念，个人所做的各种事情在很大程度上都要靠别人来完成，没有自我价值观追求。独立期则着眼于“我”的概念，形成心智与情感相对统一的自我独立。从依赖到独立，我校在提升教师的“思考力”上下足了功夫，因为独立应从思考与思想开始，没有独立思考，就没有独立思想，更没有独立的言行。学校每年寒暑假都对教师们进行高为引领，聘请著名教育专家到校讲课，让教师及时了解国内外动教育动向，提高他们的教育理解力。同时，设立名师博客、名师讲坛、名师论坛等交流与提升的平台，让老师们畅所欲言、尽展风采。

近几年，我校 “班主任协会”“教师专业发展志愿者协会”“博客联谊会”“小课题研究会”等各种民间组织纷纷成立，并最终整合形成了“教师发展创新共同体”。他们在更小的范围中，围绕更集中的主题，与更合适的人员进行更频繁的切磋，这反映了老师们一种更加强烈的合作需要，也是学校合作文化发展到互赖期的象征。

创新文化

创新是一个组织不断追求卓越的个性品质。创新文化是在组织不断追求和完成自我超越的过程中形成的，其价值取向、思维模式和行为模式会对组织及成员的行为产生强烈影响，并外显为组织及成员的思维特点和行为特征。双语学校创新文化的形成，是伴随着学校不断进行创新的过程而形成的。双语学校的创新工作，主要表现在三个方面：

开展系统性创新 我校从建校起，就从战略发展的角度构建了学校“十大创新体系”，从思想，到制度，到文化，到管理，到学校教育教学的各个方面，进行了全方位的创新实践，并实现了既定目标。

继承基础上的创新 即对原有的深化、提升或扩展。我校的课堂教学研究，经历了从目标教学研究到自主创新课堂一直到现在的自主合作课堂，就是一个在原有基础上不断创新的过程。再如，我们学校管理从规范化管理到精细化管理，从“双语节”、“艺术节”、“科技节”到学校创意大赛，也是如此。

原创性的创新 就是打破常规，走别人未走过的路，即产生新的生发点。级部负责制的施行，生命道德教育的研究与实践，英语esl教学实验，像我们提出“教学的基本单位不是班级，而是小组”，这些都是全新的对教育教学行为与观念等方面的尝试。多年的不断创新，使老师们从思维方式到行为方式都受到深刻地影响。创新，已成为双语学校标志性的符号元素，成为双语文化的有机组成部分，成为双语教师的思维特质和行为特质。2010年高等教育出版社当代教育家丛书出版了记述我校赵福庆校长教育实践的专著《教育每天从零开始》，书名本身表达的意思，即每天都是一个新的起点，每天都要勇敢地挑战自我，主动发展，实现新的超越，这也正是双语精神的灵魂所在，双语创新文化的意蕴所在。

个性文化

个性文化是一个学校区别于其他学校的文化特质。一个拒绝平庸并力求创新的组织，必然会青睐并钟情于个性文化，大力倡导并构建个性文化。个性既是学校品牌的独有价值，也是学校实现跨越式发展的潜力所在。

个性文化的构建，首先源自于组织自身独特的发展轨道。双语学校在短短的11年的发展中，始终坚持求异、求变，坚持自己的个性发展。这种在思维和行为上的独特追求不仅深深地影响了组织中各个结点，也深刻地影响了组织中的所有成员。大到学校的一个重大决策，小到一项活动的开展，大家都会定位到与众不同上，无论无论是级部，还是职能部门，甚至一个教研组，一个项目组，在开展工作的时候，都会把独特的创意、独特的计划目标、独特的方法策略作为工作的重点，在工作中展示其鲜明的个性特征。

个性文化的形成，还得益于组织对个性价值的肯定和挖掘。双语学校把“张扬个性”作为双语精神的重要部分，认为个性就是财富，个性是学校的潜在价值，必须挖掘并发展师生的个性。基于此，学校提出“个性教育群体化，群体教育个性化”的教育理念，培养和发展教师的个性，来促进对具有鲜明个性的学生的培养。同时包容教师的性格弱点，扬其长，避其短，发挥每个人的独特价值，培养了独具个性的教师和学生。在倡导个性文化的同时，鼓励师生“合作共生”，并通过捆绑式评价使大家把个性能量转化为团队能量。同时，学校坚决反对脱离实际、不讲实效，单纯追求与众不同的思想和行为，使个性文化与其它文化步入良性发展轨道。目前，个性文化在双语已深入人心。

多元文化

多元文化实际上是个性文化的衍生产品。由于提倡个性文化，导致了教育思想、教育行为、教育评价等方面的多元化，也导致了教育策略、教育途径和教学方式的多元化。强调个性文化，就必须兼容并包教育思想与行为的多元化。为此，双语学校一直致力于两个方面的工作。

学校致力于鼓励多元文化的存在与发展 第一，倡导级部、职能部门、教研组和班级创建自己的特色文化。当这些文化拥有自己的核心理念、独特的内涵并在工作中产生独特影响时就会获得学校的正式认可。第二，学校从各个组织节点和个人的教育教学行为中发现新的文化现象的萌芽，提炼、概括并倡导、推行之，从而形成新的学校文化。第三，学校鼓励中层部门和个人在教育教学管理和教育教学实践中大胆创新工作思路和工作方法，从而形成多元化的组织行为模式，进而形成独特的学校文化。

学校致力于将各种思想与行为整合到创新学校建设和培养创新人才的组织目标下 级部、职能部门也好，教研组、甚至教师个体也好，无论你如何理解教育，在实践中形成怎样的理念、策略和操作模式，都必须服从与服务于学校既定的组织目标，使学校各方面的工作呈现百花齐放而又殊途同归的局面。

创新学校建设，学校文化起着举足轻重的作用，它以“润物细无声”的方式影响着人们的思想，进而影响着人们的行为。对于一个组织目标明确、组织执行力强的单位来说，其意义和作用不容忽视。

（作者单位：山东省莱州市双语学校）