先声夺人 引人入胜—— 例说小学科学课程导入的艺术

文 | 薛 彬

先声夺人 引人入胜
—— 例说小学科学课程导入的艺术

文 | 薛 彬

俗话说“良好的开端是成功的一半”。作为一名小学科学教师，我深刻地感受到，巧妙的导入设计能使教学达到事半功倍的效果。

问题来源于生活

小学科学课程的内容有着丰富、广泛的生活背景做支撑，因此，我们要让生活中的真实情境成为科学课堂教学设计的重要资源，要大胆地应用生活中的素材，创设能引起学生共鸣的课程导入。

如“水可以溶解一些物质”一课，学生都有帮家长买东西和洗衣服的经历，那么在课程导入环节我就设置了一个小故事：“周末，小明帮妈妈去买红糖，可是回来后发现红糖里有许多沙粒，小明犯难了，该怎么办呢？小明突然想到，妈妈把脏衣服放在水里就能洗干净，于是，他就把买来的红糖放入水里打算洗干净。同学们，你们觉得小明能把红糖洗干净吗？”大部分学生都认为洗不干净，因为生活中都有喝糖水的经历，红糖放入水中，很快便会溶解，变成一杯甜度和颜色都很均匀的糖水了。教师接着引导：“真的会像同学们说的那样吗？大家想不想试一试？”学生的兴趣一下子就被调动起来了。

只有联系生活，联系实际，让学生多动手、多实验，学生学起来才更有劲儿。在日常生活中，学生已经积累了大量的生活经验，通过创设课程导入，可以激活学生已有的认知，有效地与课本知识相结合。

设置悬疑，激发质疑

教学“植物怎样传播种子”一课，教师先出示了一幅图片，描述的内容为：阳春三月，天空下起了鹅毛大雪，但是人们却丝毫感觉不到寒冷，而是纷纷选择墨镜和头巾来保护自己，并且这些雪花长时间也不会融化。听了老师的描述，学生的好奇心被激发起来：这种现象怎么可能发生呢？问题出在哪里呢？通过仔细观察图片并且联系生活经验，孩子们意识到“鹅毛大雪”其实是漫天飞舞的杨絮。教师适时地出示问题：这些杨絮对杨树来说有什么作用？杨絮为什么能够漫天飞舞？如此很自然地引出了本课的教学内容。

采用设置悬疑的方式导入新课，可以在短时间内吸引学生的注意力，并引发学生的猜想和思考，把学生很快地引入到探究的情境中来。

利用拟人化方式，让课堂充满童趣

教学“动物怎样吃食物”一课，教师如此导入：今天是动物之家幼儿园开学第一天，河马园长给小动物们进行了分班，他把狼、羊、狗、小鸡分到了一班，把老鼠、狮子、兔子分到了二班，你作为学校的办学小顾问，同意这种分班方法吗？为什么呢？孩子们听到老师的问题都觉得很有意思，很快就投入到课堂的学习和讨论中。

设置有趣的活动，渗透主题

“人的性状”一课，教师是通过一个猜人的游戏开始的：请一个同学面向黑板，老师通过图片给出某一个同学的名字，其他同学利用一分钟的时间对给出名字的这位同学进行观察，接下来通过简单的几个字的描述，让面向黑板的同学来猜测大家描述的是哪位同学。同学们都觉得这个活动非常有趣。但是其中也有一些错误的概念，比如大家认为今天某位同学的穿着或者配饰也是性状，教师可以适时进行调整，让两个同学互换外套、头花或者眼镜等。活动结束教师出示性状的概念，告诉学生人的形态特征和生理特征才是性状。这样一个简单的小活动有效调动了学生参与的积极性，同时在参与活动的过程中，学生也对哪些是人的性状、哪些不是人的性状有了更深刻的认识。这样的导入，将游戏与学习融合在了一起，激发学习兴趣和探究欲望，学生参与的积极性非常高，也使他们对科学概念的掌握更加牢固。

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）