创新评价体系，实现学生全人发展目标

创新评价体系，实现学生全人发展目标

文 | 李依萱

中国学生发展核心素养从三个层面提出了六大素养，深入回答了“立什么德，树什么人”的问题，体现了“全人发展”的理念。基于核心素养的“全人达素养”课程体系的构建，为学生提供了多元的课程选择。在课程实施中我们感到评价是素养落地不可忽视的力量，评价作为导向能促进学生的全人发展。为此，更新教育理念，构建适应素养时代的全面而科学的评价体系就成为关键环节。我们据此进行了“全人达素养绿色学业质量标准”改革。

全人素养评价标准的目的及相关概念

全人素养评价的目的是创造适合学生“全人发展”的教育评价。首先厘清几个概念。素养“评价”是以学生自我评价为主、 他人评价为辅的主体化评价，是人文性为主的质量化评价，是形成性评价为主的过程性评价，是遵循学生年龄特征和个性差异的个性化评价，其目标指向全人发展的核心素养。学业质量标准是连接核心素养与课标和考试评价的桥梁，它明确了教哪些内容，要教到什么程度，在学科领域中培养哪些学科能力和品格素养，更好地体现了对学生能力素养的考查。“全人达素养绿色学业质量标准”实施的前提，是学生拥有对课程的选择机会，实施目的是便于对学生所参加的课程及学习的效度进行管理，激发学生积极参与的热情。“全人达素养绿色学业质量标准”是一种衡量学生课程学习量与质的计量标准。为此需要建立课堂教学标准，将课堂问题的质量、数量，学生个性与共性思维，怎样进行课堂反思等纳入标准，将学生的思维焦点、反思状态、迁移能力、实践运用等作为深度学习发生的考量表。每月进行量表调查、数据分析和针对性改进。评价将分层评与整体评、自我评与相互评、形成评与终结评等相结合，让每个学生在学习中收获肯定与激励，提升自我反思能力。建立学科成长档案，教师设定学科育人评价项目，体现学科育人素养，通过语言表达能力、课堂思维能力、书写能力、协作能力、质疑思辨能力等维度，对学生的课堂表现予以评价。

全人素养评价标准构建的行动基点

要建立基于核心素养的学业质量标准，就要细化各年级各学科应达到的要求。“全人达素养绿色学业质量标准”是评价学生实现核心素养程度的具体而可操作的指标。为构建学业质量标准，我们努力做到以下几点：

一是育人目标素养化，使评价指向明确培育“有理想、有情怀”的人，就是人生选择有思想，有行动；培育对社会“有责任，有担当”的人,就是要形成坚持原则、勇于尝试、全面发展的品格，把自身的命运和国家、社会、民族联系在一起；培育“有教养、有爱心”的人，就是要有更多的落地行动，由内而外表现出守时守信、心态平和、谈吐有节、大度宽容、遵规守纪、尊重他人、温文尔雅、关心他人、正派真诚、积极探究、勤于思考等品格和能力，使目标素养化、行动化。

二是素养目标品格化，使评价增强针对性在有教养的人的培育中，可从思想先行、研究讨论、行动训练、评价导向几环节进行。如提高学生教养的内在和外在表现认识，让“不妨碍别人”的意识深入人心，让“彬彬有礼”成为校园氛围。

三是全人素养德育评价体系化，增强评价支撑评价主要被视为一种促进学生反思自己的学习、明确今后努力方向的手段。全人素养评价体系为学生核心价值的形成提供了支持，这也促使我们尝试更全面的学生评价体系，不断促进学生品格的向上生长。在对学生德育评价过程中遵循重参与、重过程、重行动的原则，按“记忆知道——渗透理解——项目内化——行动自觉——素养提升”五级由外显到内化的流程，真正引领学生体验文明素养形成的过程，让学生在过程探究中最终达到行动的自觉。

四是家校共建评价开放化，提升家庭教育水平开设道德讲座、家长讲堂、法制讲堂，构建家校文明教育网络，利用微信群、QQ群、班级博客、家校通等平台，组织家长开展评价交流活动，既使评价更加客观公正，又有效提升家长的家教水平。

全人素养评价体系的建立实施，唤醒了学生潜能“向上生长”，解放了学生思维“激发创造”，培养了学生有爱心、善合作的“人格魅力”，促进了学生用行动去挑战自我、超越自我、成就自我的良好氛围的形成。

河北省保定市广播电视大学）