如何提高学生的写作兴趣

李三清

摘 要：众所周知，写作作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的想象力、思维能力和表达能力的发展具有重要的作用。但是，从目前小学语文写作教学现状来看，教师在应试教育的影响下，一般会指定学生“写什么”“怎样写”，这就从内容范围和协作模式上对学生写作能力的发展有了一定的局限。久而久之，学生就会成为写作的工具，所写的文章只是在平铺直叙某件事，不带有自身的感悟和情感。这就使学生对写作丧失了兴趣，甚至“望写生畏”。这就需要教师从学生的写作兴趣出发，激发学生的创造热情。

关键词：小学语文；写作兴趣；主观能动性

《义务教育语文课程标准》指出：学生需要留心关注身边的事物，乐于将所观察到的事物用文字记录下来，增强语文写作的自信心。但是，在写作教学中发现，许多学生在进行写作的时候没有足够的素材，没有创作灵感。久而久之，学生对写作就会逐渐丧失兴趣。我认为教师需要从教学思想、教学方法等方面进行改革，将学生的写作兴趣作为教学基础，采取多种有趣的方法来吸引学生。

一、“写什么”

学生之所以认为语文写作难，主要是因为他们没有积累大量的素材，在写作的时候已建立的认知系统中没有自己想要选取的材料，这就造成学生“难为无米之炊”。从心理学研究来看，儿童最基本的本能就是活动，爱玩是孩子们的天性。我们需要从小学生爱玩的天性出发，在玩中引导学生积累写作素材，以此激发学生的写作兴趣。而且叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”因此，我们在开展写作教学的时候，需要将与学生学习息息相关的生活实际引入课堂中，将写作教学回归于生活，从生活玩乐中寻找写作表达的素材。或者，我们可以组织学生走进生活，体验生活，积极引导学生领悟生活，从一点一滴的小事中来感悟生活，如此学生才可以充分发挥其主观能动性来积累写作素材、写作经验，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，激发学生的写作兴趣。学生有了写作的激情，在选取写作素材的时候，教师对其有限度地放手，不必进行严格限制。学生作为最富有个性的思维个体，不同的学生有着不同的认知方式和表达手段，这就决定了学生会根据自己的喜好和思维方式来选取符合自己发展特点的题材和写作手段来充分展现自己的人生观和世界观。写作教学要以尊重学生的个性发展差异为基础，遵循学生心理发展特征，鼓励学生根据自己的所见所闻来自由抒发自身的情感，在自由创作中体验写作的乐趣。例如，我在学校开展运动会之后，会组织学生根据运动会热火朝天的画面，让他们的所见、所听、所做作为第一手材料来进行创造，不限定写作内容、写作题材。这样可以使学生在亲身经历运动会之后将自己的创造热情和想象力尽情地抒发出来。

二、“怎样写”

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”而且“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”教师需要引导学生善于观察身边的事物，用眼睛来观察，用心来感受。教师需要指导学生认真观察这些事物有什么特征，在哪些方面有什么变化，人们对他们持有什么样的态度，以及这些事物给你留下了什么深刻的印象等等。学生在观察中，往往会充分发挥自己的主观能动性，在观察中进行感性与理性相结合的思维活动，产生創造灵感，以此产生写作表达的欲望。在教学中，我们将生活引入课堂，这并不意味着我们不要教材。教材编辑者一般会选取具有代表性的，具备作者独特写作视角和写作方法的优秀范文作为教材素材。因此，教师在开展写作教学的时候，可以组织学生对教材中的文章进行推敲，认真琢磨作者的写作意图、写作角度、写作手段等来领悟写作的真谛，并将自己的感悟无拘无束地在课堂中进行讨论，师生一起就范文的写作手段进行归纳、总结，学生将这些总结出来的写作要点纳入已建立的知识体系中，在写作的时候可以自由借鉴这些要点来丰富自己的创作。学生在这种开放的写作过程中，享受到了写作的快乐，以此树立起了写作的兴趣。例如，在教授《飞夺泸定桥》这一课的时候，我组织学生分析作者是如何对文章中时间紧迫、路途艰难和泸定桥令人胆战心惊这两部分进行描绘的，学生从中体会到如何在写作中实现详略得当以及对情境的有效描述。除此之外，学生还可以通过大量阅读课外读物来丰富自己的素材储备仓库，在阅读中积累写作素材，获取有效的间接经验，实现写作语言的积累。

在开展写作教学的时候，教师要给予学生充分的写作空间，尊重学生的个性差异，从学生的心理发展特点出发，将与学生生活息息相关的内容引入课堂，创新教学方法，使学生在自由的课堂写作中，将写作作为体验生活、感悟生活的主要手段，享受到写作的乐趣，对写作充满兴趣。

参考文献：

[1]姚蓬.精彩课堂：激发孩子们的写作兴趣[J].新课程（综合版），2015.

[2]蔡英超.小学中年级学生作文兴趣缺失及对策研究[D].哈尔滨师范大学，2014.

编辑 段丽君