谈高中生物有效教学

任成林

摘要：有效教学是指教师充分利用和开发课程資源，恰当运用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，引导学生积极探究、主动参与教学过程，最终实现在一定的教学时间内，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到最大发展的教学。

关键词：高中生物；有效教学；教学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0284-01

1.巧设疑问，让学生在讨论、归纳中学习生物

激发学生的问题意识是新课程改革的目标之一。教师要结合教学目标，在课前精心准备的相关教学内容，并以思考题的形式布置给学生，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。学生通过充分的思考，进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。

2.运用幽默教学

幽默是一门艺术，幽默教学更能得到意想不到的惊喜。学生可以在一个轻松愉快的环境中，倾听教师把知识转化为幽默的语言，是一种享受。通过幽默教学，学生不但不会感觉智力上的疲劳，反而增强对求知的兴趣和欲望。我们可以感受一下，很明显对在一个充满压力和压抑而又严肃的课堂环境中生活大部分时间的学生而言，幽默是多么的重要。所以要提高课堂有效教学，幽默是一催化剂。例如我们在授课过程中在导言的处理上，内容的类比中，精彩的比喻中，都可以使学生的压抑的心情在课堂上得到释放。我们可以把课堂上重难点与某些幽默融于一起，来引发学生的情感，在快乐之余以饱满的热情投入到学习活动中。例如在讲转基因的时候引入"有朝一日让猪身上长满了绿草让它进行光合自养"；讲糖代谢的时候引入"即使不爱吃肥肉爱吃糖也可以使你'横向发展'"；讲免疫的时候把参与免疫的细胞说成"巡逻兵"把抗体等免疫物质"变成"了先进武器等等。

3.授之以"鱼"，不如授之以"渔"，强化学法指导

3.1 解完一道题后应该有个回顾工作。如回顾答案是否合理，是否超出取值范围，养成考虑答案是否合理的习惯；回顾解答是否全面、正确。回顾是否利用了所有的已知条件，很多问题带有括号，括号内的条件很容易被学生忽略；在问题一开始时有些两三个字的条件也容易被学生忽略；还有些问题是命题者改造的，往往会有多余的或者没有用的条件。回顾所得到解答是不是问题所需要的解答；回顾在寻找解题方法时遇到了什么困难，产生困难的原因是什么，后来又是怎样突破难点的。如果在每做一道题后都做这样的工作，那么解决这一道题就等于解决了一类这样的题，而且记忆更深刻，下次在碰到这个问题，难点就不难了。

3.2 解完一道题后应该有个比较的工作。一是与过去做的一些题目进行比较。二是与我们学过的知识点进行比较。解决本题使用哪些学过的知识点？解决这道题使用哪些学过的解题方法？通过这两个比较，学生就会明白自己在这个知识点或是这种解题方法掌握得是否牢固，就会促使学生去复习去巩固去探索。如果每完成一道题都去做这个回顾工作，那么学生完成的就不是一道题了，而且完成这个工作是不需要花费多少时间的，这也就是我们常说的事半功倍的学习方法。三是解完一道题后，引导学生在解生物问题的过程中和解题后展开联想，联想本题是否还有第二种第三种或者更好的方法呢？本题使用的方法是否是最好的或者最简单的呢？

3.3 解完一道题最后应该认真总结。总结解题的每一步的突破和每一种方法的应用，总结每一次错误每一次正确，总结知识点之间的关联，以及方法之间的关联，这样才能使生物能力进一步提高。如果学生拥有"解完不算完"的理念，每做完一道题后，继续深入进去，做好以上工作，回顾、比较和联想，就会进入另一番境界，以一当十，以少胜多，事半功倍，就会使成果最大化。

4.尊重学习主体，让学生在合作中学习

新课程改革包括教学方式的改革，而探究式教学是其中的方式之一。这种方式需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。

要想教好高中生物，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。

总之，要使学生学好高中生物，不在于教师讲得多，学生做得多，重要的是引导学生抓住典型，总结归纳，让学生自己去获取和掌握知识。我们要把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，提高自己分析问题解决问题的能力，增强学生学好生物的信心，尽快提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。