山区小学中年级phonics融入单词教学的实践研究

张海华

摘要：本文简要阐述了山区小学生学习英语存在的三个问题，学生依赖中文、学生不会对单词进行拼读、单词书写能力较弱等。进而提出运用Phonics进行单词教学的实践策略。

关键词：山区小学；Phonics；单词教学；实践策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0162-02

Phonics教学方法也称为自然拼读法，是指为了让学生能够掌握英语48个音素的字母和字母相组合的读音，按照字母本音发音作为规律的一种教学方法。而在山区小学英语教学过程中，教师可以合理的采用Phonics教学方法，使得学生深入了解英语读音和英语拼写的基本规律，让学生在看到一个英语单词的时候，就能够自然地读出来，甚至是做到看到就会读、听了就会写，熟练的掌握英语运用能力。Phonics在一定程度上是帮助学生进行拼读、记忆英语单词的一个最为直接有效的方法。

1.山区小学生学习英语存在的问题

1.1 学生依赖中文。英语作为学生接触的第二门语言，通常会受到中文的影响，比如说，学生在面对不会读的单词时，会在单词旁边加上中文标注，运用中文谐音和配送对应的声调，从而去认识单词。长此以往，不利于小学生提高单词的认读能力，特别是随着学习的逐渐递进，在中高年级，会使得学生对于较为复杂的单词或者词组产生无力感，甚至是恐惧感。使得学生不愿意上英语课，也不愿意去做英语作业，对英语的学习缺乏兴趣。

1.2 学生不会对单词进行拼读。对单词的拼读是理解词组语音或者组合单词和加深语义理解的一个重要方法。但山区学生由于教学资源的限制，对于许多新出现的单词不会按照字母组合的发音来进行拼读，不能够进行自主学习，只能通过教师的指导和带读。这种较为单一的教学方式，使得学生在学英语的过程中感到枯燥，同时教师也在日复一日的教学中也会感到乏力 。且山区学校也较为缺乏一个有效的英语学习环境，一般只是在英语课堂上与老师进行简单的英语交流，在课外生活中却基本不使用英语。

1.3 单词书写能力较弱。根据PEP教材规定，小学生从四年级开始就需要独自书写单词。从认读变成读写单词，会增加学生的学习压力。比如说，schoolbag这个单词，学生会根据以往学习单词的方法进行默写，s-c-h-o-o-l-b-a-g这样的默写方式，会让学生花费大量的视觉去死记硬背，但学习效果却不尽人意，使得学生的学习压力增大。

2.运用Phonics进行单词教学的实践策略

2.1 在小学教材中渗透Phonics，打下基础。依照修订版PEP教材的内容设计，要求小学生在三年级上册能够掌握26个字母读音，同时学会字母在单词中的发音。比如说对于单词 blue，知道读音为/blu：/ 。同时能够清晰的分清元音和辅音，元音中单元音与双元音，辅音中的爆破音、摩擦音、鼻音等，还有单元音中也分为前元音、中元音和后元音。教师可以制作一个思维导图，从而更好地将Phonics融入单词教学中。此外，教师还需要让小学生了解读音与单词词性之间的关系，在进行字母教學时，发挥引导作用，使得学生通过对教师口型的观察，去模仿记忆，从而更准确的发音。

同时，山区小学英语教师还可以根据教材内容，收集和整理或者创新一些单词顺口溜、字母操等，促进学生自主创新发展，在课堂教学中，构建一个轻松愉快地学习氛围。这使得小学生在一个活跃的学习环境中，能够牢固的掌握字母的发音与拼写。不仅有利于小学生综合能力的发展，也有利于Phonics更好地融入单词教学，提高学生的学习主动性，加深学生对单词的记忆。

在小学四年级，PEP教材强调5个元音字母a/e/i/o/u所对应的长音，以及字母组合er/ir/ur/ar/al/or/le的学习。因而山区小学英语教师可以利用小学生在汉语拼音中的一个拼读能力来将元音和辅音直接的读出来。这种Phonics自然拼读法不仅有助于学生更加准确的读出每个单词，也可以提高学生对单词的记忆。

同时教师对于山区小学生单词教学也应当是一个循循渐进的过程，利用Phonics渗透字母字母组合的发音。在PEP五年级教材中，对小学生语音要求已经变为字母和字母组合，如ee、ea、ow、oo、ai、ou、pl、sh、th等。比如字母组合ee，教师可以在课堂中教授"bee，fee，deed，indeed，free，flee，jeep，need，peer，weed，reed ，reel，see"等具有相同字母组合的词。使得学生可以根据已经掌握的语音知识来对这些单词进行拼读。

因而，山区小学英语教师需要在指导学生正确了解字母以及发音之间的相互关系时，整合PEP教材，并同时结合Let's learn 对学生进行英语教学。

2.2 合理运用教学方式，渗透Phonics，培养学生综合能力。山区小学英语教师需要在教学中合理运用多种教学方式，使得学生可以形成结合字母便能熟练地读出开闭音节词、听音节就能写字母以及听音节就能写出开闭音节的能力。因而教师首先需要训练学生对单词的直接拼读能力，其次将小结归纳，将繁杂的单词化为学生简单易懂的结构。在教材中，由于很多单词其实都符合学生以往所学的语音发音的基本规律和规则，所以山区小学教师可以和学生一起去找到教材中符合长音、短音发音规则的一些单词，从而加以归纳。比如说a长音单词有：ask class chance father glass last …i短音有：igloo pig big give live ill in ink insect bin pin tin miss fit mill sit tip Miss kiss等等。

教师也可以观察学生的学习情况，针对小学生的知识认识情况和心理特点，去设计一些教学方法，使得课堂教学更加活泼有趣。教师可以利用多媒体以及一些视频网站资源，使得学生可以通过听音选字母等进行音形对应关系的一些练习，从而提高山区小学生的一个辨认音形的能力。比如说，做一些听音选字母游戏、在Let's learn部分制作教具、听故事猜故事之类。这类单词拼读的训练不仅是为了让学生在一个语音环境中认读单词，同时也是为了发展学生综合能力。

参考文献：

[1] 王英. phonics融入单词教学的实践[J]. 小学教学设计，2015，09：10-12.

[2] 戴小琴. Phonics小学英语词汇教学中应用的实践[J]. 好家长，2015，11：114-115.