浅谈小学英语趣味教学

戈艳

摘 要：趣味教学理念的恰当运用能使小学低年级英语教学迸发出蓬勃发展的无限活力。结合教学实践经验，从“实物教学”“情景教学”及“游戏教学”三个角度入手，围绕小学英语课堂趣味教学展开了初步的分析与探讨。

關键词：小学英语；趣味教学；实物教学；情景教学；游戏教学

小学低年级的学生由于年龄较小，对某一事物的兴趣会随着时间的推移而逐渐降低，这就要求教育工作者必须多途径、多策略地增强课堂教学的趣味性，以此最大限度地维持学生对课堂学习内容的充足兴趣。那么，小学低年级英语教师如何才能打造兼具趣味性与有效性的高质量英语课堂呢？笔者认为，可以尝试从以下三个方面着手：

一、借助实物开展教学，使英语学习更加直观形象

小学低年级学生最突出的特点在于形象思维占据绝对的优势，但抽象思维尚未发展成熟，这就致使他们对较为形象、直观的学习内容很容易理解，相反，对于稍显抽象与复杂的知识点则很难深入把握。鉴于此，笔者认为小学英语教师在面对低年级学生开展教学时，应当从他们的这一认知特点出发，恰当利用具体实物组织教学，这能使学生的英语学习变得更加生动、直观、形象，进而显著深化其理解与记忆效果。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“pencil”“pen”“blackboard”“ruler”“book”等文具类的英文单词时，笔者每向学生讲解一个英文单词，就会向其出示具体对应的文具实物。像，在讲解“pencil”时，就会一边举着铅笔盒实物，一边正确拼读“pencil—[pensl]”，在讲解“ruler”时，就会一边举着尺子实物，一边进行正确拼读“ruler—[ru：l（r）]”……这样一来，在具体实物的辅助下，学生就能直观且形象地将单词的音、形、义三者建立密切的联系，而这无疑对他们轻松掌握单词、实现深刻记忆起到了积极的推动作用。

二、借助情景开展教学，使英语学习更加熟悉亲切

英语学科本身具有较强的工具性，因此，英语知识点的学习不能仅仅是为了应付考试、解答试卷，而在于能将所学到的英语知识灵活运用于实践以便同他人进行正常的社会交际与沟通。从英语学科的这一根本教学宗旨出发，小学教师在针对低年级学生而展开的英语教学实践中，可依据具体的教学内容，恰当创设符合所教学生实际认知水平的英语学习情景。

笔者在自身的教学中就对其进行了积极的实践。如，在教学“What colour？”这一单元时，笔者就要求学生两两结合成学习小组，并以小组为单位围绕“What colour？”的话题展开恰当的英语对话。以下即为某一学生小组的情景对话过程：

A：What colour is it？

B：Its white.

A：Do you like white？

B：Yes， I like it very much.

...

由于内容较为简单，且与自身的生活实际有着密切的联系，因此学生的对话积极性格外高涨，全都积极、主动地投入到交际过程中。课堂学习氛围融洽而愉悦。这样一来，该情景的创设既增添了英语学习的趣味性，使得学生能在熟悉、亲切的学习氛围中不断迸发出强烈的英语学习兴趣与动机。

三、借助游戏开展教学，使英语学习更加丰富多彩

小学阶段的学生普遍有受玩好动的性格特点，因此，英语教师在组织具体教学时，不能强硬地要求学生始终安安静静地坐在各自的座位上，而应当通过一些与学习内容密切相关的课堂小游戏，这样既能满足小学生的主观需求，同时又能使得课堂学习变得更加有趣、更加多姿多彩。

笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在学习了“At the zoo”这一章内容的单词后，笔者就在单元总结环节组织学生进行了如下的课堂小游戏：教师说出一个单词的汉语意思，学生则要快速抢答出其对应的英文发音，同时还要对其进行正确的拼读，速度最快、回答正确的学生则可得到小小的物质奖励。如此，借助竞争性质的课堂小游戏，一方面活跃了课堂学习氛围；另一方面更使得学生在轻松、融洽的氛围中很好地复习了单元词汇。

小学低年级的学生有着独特的认知规律及主观学习需求，为此，英语教师应当努力摆脱“传授式”教学模式桎梏，改为结合实际教学情况设计趣味性十足的课堂教学活动。这对于诱发学生的学习兴趣与动机大有裨益。相信，趣味教学理念的恰当运用能使得小学低年级英语教学迸发出蓬勃发展的无限活力。

参考文献：

[1]刘小茜.以兴趣为引导 以乐趣为开端：小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写，2016（7）.

[2]王雪.运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

编辑 温雪莲