在实际教学中如何“落实课程标准、实现有效教学”

杨文萍

摘 要：教学目标的设定与落实是有效教学的基石，也是引领讲授、提问、布置作业等教学行为的方向。有效教学理论认为，课堂教学中制约学生学业成绩提升的是目标的清晰呈现、强有力的教学监控、及时而准确的反馈这三个重要变量。基于课程标准的教学目标在课堂有效落实，就是把教学目标作为课堂教学的“核心架构”，将课堂放在整体目标统领的意义框架内加以探讨。

关键词：教学目标；课程标准；教学行为

一、教学目标落实的含义

在“课”的層面上，教学目标落实是指将预设的合理的基于课程标准的教学目标运用到教学实践中，实际发挥教学目标的导引作用。具体来说，教师要依据并运用教学目标去规范自己的整个教学过程，依据教学目标引导、监控和评价教学效果。当学生参与课堂学习后，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学习结果方面与学习之前相比取得了进步，达到了预设的合理教学目标。

二、有效教学目标实施对策分析

有效教学是指重视课堂教学效果。作为一名一线教师，要从形式走向实质，做到有效教学，我个人认为：

1.在教学中要抓住学生的好奇心

好奇心是学生学习兴趣的动力源泉，也就是说有了好奇心的驱使，学生就会主动去学习、探究，找出答案，在探究的过程中，因为发现的热情，因此引发了兴趣。这当中知识就会逐渐累积、增加，所以善用好奇心的求知动力，可以开启孩子的智慧之门。我在教学中深有体会。教学小班复韵母“iu”，对于4、5岁小孩儿来说非常难，根据这个阶段的幼儿特点，我发现他们喜欢和小朋友一起游戏。于是，导课时，我是这样设计的：“今天，老师给你们带来了两位老朋友和有一位新朋友，看看你们谁认识它？”他们还以为是人呢！好奇的瞪大眼睛，等待新老朋友出场呢！因为用了他们感兴趣的话题进行导课，所以触动了他们的好奇心，抓住幼儿的好奇心强这一特点，集中了他们的注意力，激发了幼儿的学习兴趣。为学习新知识，做到有效教学打下良好的基础。

2.教师不要用自己知识水平的语言给学生授课

一堂好课，离不开老师的引导和鼓励，而教师的教学用语是最直接的表达方式，不能用自己能接受了的知识语言去给小学生、幼儿园的小朋友讲课。因为他们根本听不懂，理解不了你说的话，更别说接受了。因此，教师用好了课堂教学用语，就等于成功了一半。讲课语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的。还必须实现语言的“儿童化”，这样才能吸引小学生、幼儿园的小朋友。用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于小学生、幼儿园的小朋友接受。这就需要我们小学老师、幼儿老师注意精心设计自己的教学用语。我的教学实践也证明了这一点，例如：小班的猜谜语：“一样东西人人有，一只左来一只右。穿衣吃饭都靠他，它是我的好朋友。”我们看起来再简单不过了，可那是4、5岁的幼儿园小朋友，几乎没有生活常识。我设计成：“有一样神奇的小东西你有、他有、我也有，一只在我们宝宝身体的左边，一只在我们宝宝身体的右边。穿衣服啊、吃饭啊都得用这个神奇的小东西帮助我们来完成，它是我们谁都离不开的好朋友。你们在自己的身体上找一找，在哪呢？”一边用儿童化的语言帮他解读，一边用手势动作配合表演。他们听懂了意思，在看到表演时用的“手”，开始转动脑筋思考了，在自己的身上找来去了，思考一下就印证了是“手”。不用自己的知识水平语言进行讲课，用儿童化语言对小学生、幼儿园的小朋友进行讲课，易于他们理解、接受知识，促进了有效教学。

3.教师要做到精讲

根据教材内容，掌握学生学习基础、兴趣爱好、性格特点、学习习惯确定哪些内容该讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，吃透教材，掌握教材的重点难点，做到胸中有数。精讲就是要讲准，言简意赅，寥寥数语使学生开窍，但又不能讲得过于简单，说理不透，使学生不能全面深刻地理解和掌握，精讲应讲在“知识点”上，它需要我们把握教材重点、难点，根据课文内容、知识深浅、学生的可接受性及领悟程度采取灵活的教学。

总之，多年来的教学实践证明，“抓住学生的好奇心、不用自己的知识语言给学生讲课、做到精讲”是实现有效教学的重要途径，是我们每个一线教育工作者的共同追求目标。提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要我们小学老师、幼儿园老师关注小学生和幼儿小朋友的接受能力，了解他们的兴趣、需要，把握他们的年龄特点和身体发展规律，以学生为主体。需要我们不断地去提高认识、学习、反思、改变，不把学生推向补习班，加重学生的负担。这样才能真正做到从形式走向实质，做到有效教学，这是我个人的点滴认识。

参考文献：

[1]马芳.浅谈微课在语文教学中的应用[J].职业，2016（23）.

[2]李清.教学等差数列的有效策略[J].亚太教育，2016（21）.

[3]徐蔚蔚.对语文教学艺术的一些思考[J].亚太教育， 2016（21）.

编辑 薄跃华