多媒体在小学英语教学中的应用及问题剖析

王红艳+岳志坚

[摘要]基于调查研究，着重考察多媒体在小学英语教学中的应用现状，剖析存在的问题，并针对这些问题提出相应的改进策略，以期帮助教师处理好多媒体技术与课堂教学的关系，提高小学英语课堂教学的效率和质量。

[关键词]多媒体技术；小学英语教学；问题；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01011505

0引言

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》里提出：“大力推进信息技术与學科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。这一要求充分体现了多媒体在小学英语教育中的重要地位和作用。多媒体将文本、声音和图像等多种媒体形式进行综合，借助计算机系统进行人机交互式信息交流和传播，应用于英语教学中，旨在以多媒体信息为媒介，结合传统教学手段共同作用于学生，形成合理的教学过程结构，实现最优教学效果。

近年来，在新课程改革背景下，多媒体在小学英语教学方面的应用逐渐受到重视，成为现代教学中的重要辅助措施。一方面，有助于实现教学情境化，培养小学生英语学习的语感语调；另一方面，有利于提高小学英语课堂教学效率，拓展课外英语教学。然而，随着多媒体的深入应用，小学英语教学也暴露出诸多问题，影响了英语教学的整体质量。针对这一现象，本文在调查研究的基础上，旨在挖掘小学英语课堂教学中存在的问题与改进策略，为实现高效合理的多媒体英语课堂提供有价值的参考。

1研究设计

1.1研究对象

为了了解多媒体教学手段在小学英语课堂中应用的现状，特别是具体实践中存在的问题，2015年10月至2016年1月，笔者选取大连市西岗区、沙河口区、中山区和甘井子区4个辖区内的5所小学作为实地考察对象，其办学条件呈现由低到高分布的趋势，基本代表了大连市区的办学条件。共调查105人，其中英语教师5人，学生100人，选取方式为年级随机抽样，保证了数据具有代表性。受试教师和学生均出生在大连市，且无人在国外生活过1个月及以上。

1.2研究方法

笔者就有关多媒体英语教学问题深入5所小学展开调研，采用文献分析、调查问卷和座谈会等研究方法收集数据。调研中，共发放100份学生调查问卷，纸质材料全部收回。同时，为了便于收集到更加详实的实验数据，笔者还选取5名教师和20名学生分别召开座谈会进行访谈，并在征得受访者同意的情况下，用录音笔等设备对每位参与访谈者进行平均时长15分钟的录音。

1.3数据收集

本研究数据涉及定量与定性两种。定量数据来自2013～2014学年第一学期小学期末考试试卷，涵盖各项小学阶段需要掌握的英语语言知识和技能，满分100分，其中基础知识（包括单词、语法、会话分析）占40分，基本技能（包括听力、阅读和写作）占60分。定性数据分为两种：一是调查问卷和访谈中的开放式问题；二是访谈内容的录音。访谈主要涉及多媒体教学的课堂实施方案和流程、教学侧重点等内容，探讨实践过程中多媒体的具体使用情况。

2存在的问题与分析

2.1教师以演代导，师生互动差

通过深入英语课堂进行随堂观察，发现教师普遍对多媒体依赖严重。主要表现在课件内容的编排上，教师过度依靠动画效果展示教学内容，而降低了文字（如案例、扩充知识等）的比重，课件制作新颖花哨，形式大于内容。受访的英语教师普遍认同：“大量使用图片可以更准确、更直观地表达自己的教学目的，因此，教学课件上应叠加放置大量的图片，以期更多地吸引学生的注意力”。 然而，由于小学生的自控力发展还不够完善，这些图片在无形之中分散了小学生的注意力，学生抓不到学习的重难点。例如，35%的受访学生表示，“在上课时主要关注多媒体的视觉效果，而对授课内容和重难点毫不关心”。65%的学生指出：“多媒体课件很吸引眼球，有许多有趣的图片和视频。如果老师重复播放视频，我们就会跟着重复观看，虽然练习了对话或语音语调，但是心思基本没有放在学习上，就想早点完事再看下一个视频。”

访谈中，教师对于“由于忙于课件演示，所以无暇顾及师生互动”这一看法表现出高度一致性。他们坦言，在课堂讲授时多数时间受控于演示文稿，而忽视了学习活动的组织和实施。70%的受访学生也表示“英语课堂上，教师被局限在电脑显示器旁播放多媒体课件，而不能开展各类吸引自己的教学活动。因此只能自己安静地观看课件，而不能积极参与课堂互动，英语课变成了一种无声交流”。对此，4名教师的解释是，英语课时由每周3～4节压缩到每周的1～2节，加重了英语课程的授课任务，所以需要通过多媒体进行时间补充，增加授课容量。相应地，教学内容所传达的信息量明显增多，有时教师为了保障课堂教学进度，会不自觉地加快教学速度，导致学生的思维反应滞后授课速度，课堂互动性大打折扣。

【教学片段一】《小学英语》（外研版）六年级下册Module 2中 Unit 1 “When are we going to eat？”本单元介绍由特殊疑问词引导的一般将来时的疑问句，为了让学生学习该语法点的构成、意义和使用，教师通过多媒体设备进行了如下教学（以下例句中，教师简称为T，学生简称为S）。

T：The grammar in this unit is a little difficult for you to understand because it combines the interrogative and simple future tense together.I hope you can listen to me carefully and take notes when I present the knowledge on PPT.

接下来，在教师播放多媒体课件进行语法讲解的过程中，学生鸦雀无声。整堂课只听到教师的讲解声、点击鼠标的声音和学生低头做笔记的声音。语法知识点讲完后，教师问：“听懂了吗？”学生未做反应。教师再说：“看这页PPT上面的练习题，给大家5分钟的时间把题目做完，然后对照答案。如果有什么不懂的，请提出来。”5分钟过后，教师再次播放课件，将答案呈现给学生，让学生自己体会和阅读。然而，学生只顾低头改答案和记笔记，无人提问。

此教学案例反映出，在目前多媒体教学占主导地位的情况下，课堂教学环境并未改变，依然是教师讲，学生被动听，教师与学生之间扮演演示者和被演示者的关系，不利于调动学生的积极性和主动性。虽然教师有时也试图在细节处做文章以提高学生的激情，但激情只停留在课程的表面，深层次的教学效果并未能完全发掘出来。

2.2多媒体手段使用过度，“双基”教学环节薄弱

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）”[2]。而根据笔者的随堂观察，小学英语教师每周多媒体的使用时间平均达到45分钟左右，超过国家规定标准。受访教师中，有4位教师认同“多媒体教学取代了传统教学”这一观点，以致在课堂教学中本末倒置，忽略了传统教学手段的重要意义，过于依赖多媒体教学设备。传统的教学模式，基于对英语语言的各类基础知识进行讲解，以期达到能“做”的程度，切实提高听、说、读、写4项基本能力。多媒体教学的过度使用使学生的注意力集中在播放课件的屏幕上，以致无法直接面对教师并研究教师的体态和表情。而且教师在不断地操作多媒体课件的过程中，无法对学生的课堂表现进行仔细观察。加之多媒体课件内容的大量罗列，超过了小学生接受能力的范畴，成绩好的学生只顾低头做笔记，成绩差的学生单纯关注新颖的图片和视频，学生的基本知识和基本技能并未得到充分锻炼。

通过对调查对象（2013～2014学年第一学期小学期末考试试卷）进行统计和分析发现，学生的平均成绩为82.5分，对比2013级的85.36分和2014级的84.18分，学生的英语语言综合能力水平呈逐年下降趋势。具体地说，在基础知识部分，平均分依次为34.25分、32.74分和31.6分，说明学生基础知识掌握的差距在扩大。在基本技能部分，平均分依次为51.11分、51.44分和50.9分，说明学生的基础技能掌握水平差距不大，但成绩也略有下滑。这样的统计结果与笔者对学生所做的访谈结果完全符合，65%的受访学生表示“对课堂教学中所呈现的知识内容掌握并不充分，多媒体对自己的学习成绩提高没有特别明显的作用，效果一般。”

【教学片段二】《小学英语》（外研版）六年级下册Module 3中 Unit 1 “I took some photos.”本单元重点围绕话题“At Christmas”进行了课堂讨论及一般过去时的定题写作。

T：Yesterday was Christmas Day，was it interesting？

Ss：Yes.

T：Well，that sounds good.But do you know what kinds of activities people do in foreign countries on Christmas Day？ Now，lets see it together.

（教师播放PPT，向学生展示国外欢度圣诞节的图片，目的在于增加学生对该节日的了解）

T：Wow，there are various kinds of activities.Can you tell me what they did as shown in the picture？

S1：Daming watch a movie and got some interesting books from his parents.

S2：Simon took some photos with my family and got a new pencilbox.

S3：Li Ming stay at home.And I clean my room.

T：Ok，very good.I think you have learned a lot about this festival.Now，I will give you some topics on PPT.Please choose one and write it down by using simple past tense.

在此教學案例中，教师的课堂导入环节很出色，具有较强的吸引力。然而，在呈现课程内容时，将注意力过多集中在播放PPT，没有对学生语法错误进行及时的、有效的纠正。此外，教师试图通过课堂讨论的形式，让学生练习口语，但只选择3名学生进行课堂提问，然后就用PPT给定范围和题目让学生写作。很明显，多数学生还没有掌握一般过去时的意义及用法，说和写时出现较多错误也就在所难免了。

根据《英语课程标准》对“双基”能力的描述，语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，语言知识标准以学生“学习和掌握”包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等为侧重点[2]。然而，上述教学案例说明，多媒体的过度使用对学生“双基”能力的提升并没有起到促进作用，相反阻碍了学生基本技能的掌握。此外，英语课程目标分为上、中、下3个层面的架构，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三重目标[3]。其中，知识与技能是“三维目标”的基础。然而，英语教师在教学实践中却忽视了“三维目标”的整体性与等级性，片面强调通过多媒体设备来提升学生的情感、态度和价值观，而忽视了“双基”能力的培养。

2.3英语教师多媒体技术欠缺，实际操作能力有待提高在访谈中，“多媒体”和“黑板”的使用成为争论的焦点。3名教师认为在课堂实际操作中，多媒体完全可以成为黑板的替代品。多媒体作为一种现代教学技术，能够使抽象的、无趣的内容变得形象、生动和具体，这无疑是它的一种优势。但是，如果教师在具体实践过程中将多媒体视为黑板的简单替代品，将课本的内容照搬到课件之上，减少板书的书写和示范作用，很容易本末倒置。70%受访学生表示，教师在实际授课时，使用粉笔书写板书的次数和内容有限，缺乏有意思的内容，整体枯燥乏味。而且教师的板书设计很不规范，字体也不好看，很难产生“崇师感”。实际上，英语课堂上的教与学并不局限于知识点，板书也在无形之中感染学生，但板书的缺少，极大程度上导致很多英语多媒体教学课堂生硬呆板，缺少情感。

3问题的解决对策

3.1优化教学情境，建立师生互动教学模式

多媒体教学不是以多媒体操作为核心，而是借用多媒体这一平台产生高效的教学[4]。为提高小学英语教学的有效性，英语教师要认清多媒体在小学英语教学中的地位，即多媒体不是教学核心，而是一种教学辅助手段，学会在教学过程中利用多媒体设备优化教学情境，调动小学生学习英语的主动性和积极性。教师要遵循小学生身心发展规律，有计划、有组织地应用多媒体设备，使英语课堂变得更加生动活泼、色彩鲜明，让学生在多媒体设备带来的奇妙效果中提高自身课堂注意力。

我国学者郭红霞指出，近年来多媒体被当作传统投影仪来使用，且演示文稿过度注重声音和图像的美化，而忽视了教学内容[5]。因此，在优化教学情境的过程中，教师要学会以教材内容为重点进行课件的组织和构建，使多媒体课件的有效播放与传统教学模式有机结合，营造出良好的教学情境。例如，以外研版六年级下册英语教科书Module 1中的“What Do You Want？”一课为例，教师可以从以下3个方面入手利用多媒体优化教学情境：（1）借助多媒体展示基本的交际用语，让学生熟悉语言运用的具体语境；（2）利用多媒体设备播放音频或图像资料，帮助学生进一步强化语言的使用情境，如商店、家庭等；（3）利用多媒体设备创设现实情境，帮助学生在特定情境下选择交际用语，如聚会等交际场合。

此外，在应用多媒体教学之前，教师应该意识到自身在多媒体教学中的角色和地位，实现从传统的多媒体“演示者”到“引导者”的转变。教师只有意识到自身的主导作用，才能更好地掌控英语课堂。同时，教师要承认学生的主体地位，让学生真正地融入教学之中，并指导学生进行更深层次的学习。教师还要善于通过启发式、激励式等方法创建互动教学模式，及时跟踪并反馈学生的学习情况，增加师生之间的信息交流，激发学生学习的兴趣和信心，最终促进学生能力的发展和提高。

3.2避免过度使用多媒体教学，加强“双基”教学美国心理学家奥苏伯尔的认知学习理论认为，影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，而教学的最高原则是根据学生的原有知识状况进行教学[6]。因此，小学英语教师应该加强多媒体教学的针对性，结合课程实际内容掌握好多媒体教学的切入点，而不能过度依赖多媒体技术进行“满堂灌”。具体而言，就是教师在多媒体教学环节中要提供给学生丰富、新颖的知识，而不是重复讲授学生已经知道的内容。对于那些用常规手段难以解决的问题，教师应该用多媒体设备进行讲解，将重难点问题简单化，静态的事物动态化，抽象的概念形象化，让学生在愉快的氛围中学到更多的知识。

美国学者唐纳·卡姆巴克·菲利普（Donna Kalmbach Phillips）和 凯文·卡尔（Kevin Carr）指出：“作为一名教师，我们应持续做好自我行动研究，以期促进教学的改革和自我发展”[7]。在实施多媒体英语教学的过程中，英语教师要反思自身的教学重点和难点，夯实学生的基础知识，注重培养学生语言“双基”，让学生能够学好，避免英语学习的“头轻脚重”。首先，夯实基础的过程就是建构知识背景的过程。教师在多媒体教学中，应该根据课程知识的整体结构，围绕小学英语课程目标进行教材分析，按学生英语学习的实际情况，进行教学设计和实施，鼓励学生对多媒体的导学内容进行优化和改进。把握知识要点，针对学生的实际问题主动构建知识，让学生在探究过程中不断获得深刻体验。其次，教师要切实组织好多媒体课件，按照普遍性的原则重点夯实学生的英语语言基础。一方面，引导学生进行自主学习和自觉探究，围绕词汇、语法等方面加强理解和记忆，形成一定的知识储备。另一方面，鼓勵学生在课堂上采用多元化的形式运用知识，构建整体的知识框架，加深对英语课程的理解和学习。夯实基础知识，能够产生很好的导向作用，例如在听力教学中，教师不仅可以要求学生通过用多媒体课件呈现的知识建构自己听力的知识和能力，更要在理解和认知文本信息的过程中建构正确的情感、态度和价值观。

3.3加强教师培训，提高多媒体运用水平

教师在教学中占据领导地位，因此，他们的课件制作能力和多媒体教学水平直接影响着整节课的效率[8]。学校及教育机构要定期举办现代技术教育培训，使教师有机会提高自身的计算机应用水平和课件设计水平，有效提高课堂教学效率。除了加强英语知识的学习外，教师还要利用课余时间学习与多媒体技术有关的专业知识，便于制作精良的多媒体课件，并做到科学地、正确地使用，以利于高效英语课堂的实现。

与此同时，在运用多媒体进行教学时，教师应注重提高课堂教学的趣味性和形象性，使教学过程更为丰富和直观，促进教学目标的实现。首先，根据小学生的身心发展规律，充分利用和发挥好多媒体的色彩功能，将教学内容通过鲜艳的色彩进行呈现，集中小学生的注意力，引起学生的求知欲。其次，合理利用多媒体的音像效果，将教材内容以音频的形式表现出来，以期加强教学内容的感染力，充分激发学生的想象力和创造力。再次，掌控好多媒体的图像功能，通过丰富的图片调动学生积极性，促进其充分思考。最后，可利用多媒体的链接功能，通过互联网查询相关资料。这样不仅有利于充实教学内容，还能扩充学生的知识含量，便于学生对所学的知识进行理解和拓展。

4结束语

随着国际间竞争的日趋激烈和世界范围内大规模基础教育改革浪潮的推动，多媒体教学已经成为英语教师课堂教学的主要形式，受到越来越多小学英语教师的重视与广泛应用。然而，在实际应用与具体操作中，这种教学方法也表现出诸多亟待解决的问题。因此，如何进一步优化教学情境，建立师生互动教学模式，避免多媒体过度使用，加强“双基”教学，提高教师的多媒体运用水平，促进教学质量的提升和学生的发展，应成为当前小学英语教学关注的重中之重。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].（20010608）[20160117].http：//www.moe.gov.cn/s78/A26/jces_left/moe_711/s8001/201404/t20140417_167357.html.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1319.

[3] 黄远振.英语课程目标：梳理、阐释与达成[J].课程·教材·教法，2005（12）：4348.

[4] 王小丹.多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究[D].沈阳：沈阳师范大學，2011.

[5] 郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法[J].学理论，2011（1）：6771.

[6] 莫雷.20世纪心理学·名家·名著[M].广州：广东高等教育出版社，2002：947.

[7] Donna K P，Kevin C.Becoming a Teacher Through Action Research：Process，Context，and SelfStudy （2nd edition）[M].New York：Taylor & Francis，2010：2.

[8] 曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003（2）：102103.

AbstractBased on classroom observation and empirical research，this paper aims to examine the current situation of multimedia education of English teaching in primary schools and investigate the problems and countermeasures that might help English teachers deal with the relationship between multimedia technology and efficient classroom teaching.It is hoped that the paper will offer insights for teachers to develop the quality and efficiency of English teaching in primary schools.

Keywordsmultimedia technology；English teaching in primary schools；problems；countermeasures