高中生写作心理状况调查

麦红丽+唐洪亮

摘 要：通过对高中生写作心理状况的调查，结合高中生的写作现状及课堂教学对其的影响等情况，确立通过阅读来提升学生的写作水平的方法。通过开设大学先修来改造“读”的形态，进而实现“读写结合”，以表达为出发点来促进学生作文能力的提高与发展。

关键词：写作动机 状态与问题 课堂教学与写作 读写结合 大学先修

为调查高中生写作心理状况，课题组选取了石家庄二中高一年级的学生作为调查对象。问卷的设计简洁易答，不增加学生负担，从写作的动机、内容、状态三方面入手，分为阅读分析、写作分析、问题探因和课堂教学四个部分，共计33道单选题和7道多选题。

一共派发问卷592份，回收有效问卷580份，有效问卷回收率为较高的97.9%。问卷发放数量较多，调查对象构成合理，具有较强的代表性。调查结果具有一定的可信度，能够比较客观、真实地反映当前高中生的写作状况，达到了预期目的。

一、高中生写作兴趣与动机

调查结果显示：43%的同学喜欢写作文，57%的同学不喜欢写。继续探究两者的动机，我们发现喜欢写作的原因大体上有三种：兴趣、鼓励和成就感；不喜欢写作的原因大体上是教师和兴趣。对于喜欢作文的同学来说，兴趣是第一要素，授课教师作用不大；但对于不喜欢作文的同学来说，对授课教师的好恶则上升为第一要素，兴趣所占比重显著下降。写作不是教会的，而是学会的，“师傅领进门，修行在个人”，但教师授课的方式也会影响学生对作文的好恶。

二、高中生写作习惯与状态

我们围绕写作的状态，重点就写作前、写作后分别设计了问题。调查结果显示：写作前学生大多处于一种较为居中的心态，43%的同学比较愿意写，有写作的想法，32%的同学没有什么特殊的感觉，感到无所谓。考虑到仅有7%的同学有写日记或周记的习惯，那么当作文完成时，45%的同学如释重负，有轻松感也就顺理成章了。

三、高中生写作的问题探因

调查结果显示：在回答你在作文中遇到的最大问题时，学生认为主要问题集中在写作内容方面：没有素材，硬凑字数；写作兴趣和动机方面也有所反映：对作文兴趣不大，有抵触情绪，常常是应付了事；反而写作技巧方面的问题学生认为是次要的。当问到作文的难点时，73%的同学认为写作内容与表达是难点。当问到最重要的写作知识是什么时，怎样写、思维训练和文体知识得票率均在40%以上。当问到在学习写作知识的过程中遇到的问题时，超过60%的同学选择难以将写作知识运用到实践中。

以上几项调查说明，当前高中生写作的问题集中于两个方面：一是无话可写，二是不会应用。叶圣陶先生很早就告诉我们，国文教学的成功与否在于两点，一是讲求方法，二是养成习惯。我们开设的大学先修文学写作课程，既有理论阐述，又有文本精读。能够着眼于思维和表达，以作品研讨的形式，把读与写结合起来，力求使学生们拓宽视野、提升素养。

四、高中语文课堂教学对作文的影响

1.现状与需求

调查结果显示：对于作文课，半数以上的同学是喜欢的。其中，40%的同学感到轻松愉快，30%的同学感到平稳单调，22%的同学感到不讨厌但没兴趣，盼着上作文课的同学仅有4%。学生最喜欢的写作方式是课外随笔，作文频率以两周一篇为好。

2.教師指导的必要性

当问到哪种方式学写作文最有效果时，接近七成的同学选择了老师指导。当继续问老师怎样指导时，多数学生选择了老师帮助审题；还有相当数量的同学选择了学生充分讨论，提供材料启发。大多数同学对指导的期盼集中于写作前的审题和示范，可见，教师的指导是必要的。？对于只有24%的同学能够主动去查找范文或资料的问题，我们相信，大学先修文学写作课的作品精读与研讨能够有效地解决。

3.训练与讲评

调查结果显示：超过65%的同学认为系统训练对写好作文是有帮助的；教师每次习作基本上也都有明确的训练目标；写作前的准备过程中，33%的同学倾向师生互动后再写，33%的同学倾向先学习作文理论后再写。这与我们文学写作的设计初衷不谋而合，我们的课程设计既有理论又有讨论，让同学们充分与老师对话、与文本对话。

在写作后的讲评环节，45%的同学希望优秀文与问题文对比讲评，38%的同学希望面批，这说明了写作过程中范文与分组教学的必要性。多数同学喜欢评语中提出修改意见和建议。在评讲方式上，仅有14%的同学支持同学互评，80%的同学希望老师讲评。这提醒我们当采取同学互评作文这种方式时，教师决不能对课堂不加引导。大学先修课程多为小班教学，这为细致训练与评讲提供了良好机会。

结语

对于“如何写好作文”这一问题，叶圣陶先生的观点是“写作基于阅读”，我们的写作教学，不能脱离文本阅读而一味地寻找写作知识与技巧。在真实的情境中，让学生与文本对话，与老师对话，与同学对话，在对话中分析作品、碰撞思维、解决问题、提高能力，这是我们开出的药方。

所以，写作教学的问题就转化成如何进行“读写结合”的问题。诚如叶圣陶先生所言，“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”“读”与“写”均是学习的手段，彼此对等，互相联系。

在高中开设大学先修文学写作课程，就是对“读写结合”问题的一次有益探索。核心动机就是让学生通过写作来进行学习（study thorough writing），写作本身不是目的，通过写作进行学习、提高素养才是目的。这也与新课标中“作文能力是语文素养的综合体现”这一要求相呼应。我们主要通过改造“读”的形态来实现“读写结合”，以表达为出发点将读、听、说联系起来。多进行说理性的、评价性的、鉴赏性的阅读与写作训练，将有助于学生作文能力的提高与发展。开设大学先修文学写作课程，将使学生们能从“厌读怕写”到“悦读乐写”，从“述而不作”到“述而能作”，真正实现语文素养的提升。