在精讲多练中培养学生的创新精神

杜静

精读精练能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的積极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙的精读精练，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拔是培养学生创新思维的好方法。

一、精读要能凸现创新思维的新颖性

创新思维，除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，作为教师，应鼓励学生独立思考，应鼓励学生畅所欲言，各抒己见。应鼓励学生交流合作，取长补短。教师要创造条件，提供机会，适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。例如《燕子》一课，文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。学生的回答，除了简单的几句话：再也没有别的。基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。应该说，至此也算完成了教学任务。此时再次点拔：“原句写得生动、具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如说，联系生活实际，用上一些修辞手法。一位学生受到启发，说：“读原句就像吃一道加了油盐酱醋的莱，色香味俱全。而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”老师及时表扬了他。于是，同学们议论开了。原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。

二、细读要能引导创新思维的多向性

创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，更要点拔他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个性迥异的个体，即使同一篇课文，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对文章的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，从多方面解决问题。这一过程，可以使学生获得某种创新的启示。如在教《跳水》一课时，抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。一位学生说：“‘默默，就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生。”应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词。但教师没有忙于评论，而是点拔道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“‘默默一词，与上文‘全都吓呆了（相呼应，是对‘吓呆的具体描绘。”这是从“纵”的方面来分析的。第三个学生说：“人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。这是从“横”的方面来分析的。第四个学生说：“这里的默默，表示众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智，说明船长具有创造性地解决问题的能力。这是从“逆”的方面来分析的。这种解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。

三、练读要能刺激创新思维的多元性

创新思维的多元性，也就是它的多维度，要善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。这是因为多角度的思考，带给学生的是新异的刺激性，这样就很容易引起学生的探究反射。从而为一些创新的思想的产生，提供重要条件。例如《麻雀》一文中写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，一个“落”字将老麻雀的形象写活了。一位教师点拔道：“这儿为什么用‘落，而不用‘飞呢？”一位学生答道：‘落比‘飞来得快、猛，说明老麻雀心急如焚、一心想拯救小麻雀的焦急心理，而‘飞就显得有点悠闲了。这是从心情上来说的。另一位学生答道：‘落字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，‘飞字给人的感觉是飘忽忽的，没有这种味道。这是从态度上来说的。教师引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用的精妙之处体会得入木三分。

四、精读精练要能促进创新思维的开放性

创新思维是一个开放性的动态思维过程。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发散过程，这无疑会不利于创新思维的培养。语文课的提问设计、问题点拔，应当特别具有培养再造想像的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。

如在教学《赤壁之战》一课时，设计了问题：“曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想像一下，黄盖信上会说些什么呢？学生甲说：“黄盖可能会写：‘曹将军有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着周瑜死路一条吗！”学生乙说：“黄盖会写：周瑜是个一意孤行的暴君，我可不愿替这个莽夫去送死，我情愿效忠曹将军您。”继续点拨：“同学们的想像力非常丰富，从不同角度想像了黄盖的聪明机智。再请同学们想像一下，曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现呢？”一位学生说：“曹操会手捋胡须，哈哈大笑，说：“赤壁很快就是我的了！”第二位学生说：“曹操会对手下人说，‘黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！”这里，教师凭借激发学生的想像力，引导学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象，全开放性地放手让学生去思考，去想像，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。这种再造想像，正是创新思维的一种表现。

精读精练是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作周。我们强调课堂精读精练的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。