初中音体美校本教程开发利用的现实意义

严维才

【摘要】校本课程是国家基础课程的必要补充。音体美校本课程的开发和利用是特色校园文化建设的重要组成部分，也是提高学生整体艺体素质的利器。

【关键词】音体美 校本课程 专业化特色 均衡发展

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0218-02

校本课程指以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。是“以学校为本”“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。

初中音体美校本教程的开发，正是基于这样的理念，以“快乐校园”特色学校建设为基础，以音体美课堂教学为抓手，在教学过程中不断研究展开。课程的开发和合理利用是学校教育发展的必然趋势，是特色校园文化建设的重要组成部分，也是提高学生整体艺体素质的利器。课程的开发利用适应学生身心发展实际，利于“因材施教”，可以缩小因地域、环境等不同造成的学生整体素养的差异，可以推进学校艺术教育进程，促进学生个性发展，促进教师专业化成长，提高音体美教学专业化程度和教学质量，是音体美教育特色发展的突破口。

一、是国家基础教程必要的补充，有利于义务教育均衡发展。

国家基础教程体系完整，内容丰富，教学安排合理科学，是在对音体美课程全方位调研的基础上形成的，是适合绝大多数学校及学生的通用教程。但因为地域、环境及学生层次的不同，存在明显的差异。发达地区及教学相对前沿学校，对教程内容完成情况良好，但相对落后地区教程完成情况明显滞后。尤其农村地区或专业教师相对匮乏、专业教育没有形成良好延续的地区和学校，这种情况更加明显。开发出适合本学校学生适用的校本教程，是对国家基础教程的必要补充，可以从根本上缩小因地域、环境等不同造成的学生知识能力结构方面的差距。

针对各地区及学校音体美教学的明显不均衡现象，初中阶段的音体美教学，需要依托國家教程，根据不同地域及学校、学生实际情况，研究开发适合本学校学生能力实际的校本教程，用更贴近学生实际、更直观的方式让学生获得比较系统的专业知识和技能，以缩小差距，避免学生因为知识技能系统化的差异造成的两级分化。在教学中也需根据学生实际进行针对性的教学，“对症下药”解决学生知识技能方面的根本问题，提升学生整体素质，推动本地区、学校音体美教育的整体发展，缩小地域间的差距，促进义务教育均衡发展。

二、推动学校特色化建设进程，利于校际间音体美教育发展的均衡。

同一地区的不同学校，因为音体美课程教学要求及师资力量的差别，在发展的过程中也形成了明显不同的结果。究其原因是各地区、学校的应试教育弱化了音体美课程。认识层次的不同也造成了音体美教育发展的明显不均衡，导致学校间的差别明显。部分学校倡导进行特色教育，充分意识到音体美教育的重要性，加大投入，提高教学要求，教学质量就明显提升，学生艺体素质整体较高。而部分学校因为师资力量不足或对音体美教育的认识不够，使得音体美教育缺乏连续性，给教学带来明显的阻碍。

初中音体美校本教程的开发，重要意义在于立足于学校实际，立足于学校特色化发展，选择适合学校特色化教育实际的教学内容，充分体现“以学校为本”“从学校中来”的思想主旨。立足课堂，在教学中不断实践完善，探究课程实施的积极意义，并对学校各类艺体活动有一定的指导意义。在推进音体美教学质量提高的同时，积极提升学校教育层次，营造良好学习氛围，从侧面推动学校特色化教育进程，缩小校际间差距，促进校际间音体美教育的均衡发展。

三、缩小因地域、环境等不同造成的个体差异，利于学生的个性化发展。

初中阶段学生，可塑性非常强，且处于求知欲旺盛期，对新知识有强烈的好奇心。好动的他们更愿意每天都有不同的能够刺激大脑的新知识、新模式。但对于国家课程这一具有稳定性、长期性的载体来讲，固化、模式化是其不可避免的特征，且强调统一性，对学生个性发展也造成一定的局限。在此基础上开发的校本课程，适合学生实际发展需求，具有明显针对性，模式相对自由，适于“因材施教”，强调个性发展。

四、搭建知识共享平台，促进教师专业化发展。

专业教师除具备专业技能外，还掌握系统的综合专业知识，对本专业知识体系有一个比较完整的认识。因为受教育层次、环境等的不同，也具备自己相对独立的知识、技能优势和专业认知，存在一定的专业差异。

综上所述，初中音体美校本教程助推学校教学的可持续发展。开发并利用这一课程，是推动“快乐校园”特色学校建设，完善校本课程体系的需要，也是均衡地区、学校间音体美教育发展及促进学生个性发展的需要，更是提升教师专业化程度的需要，对音体美教学发展有重要的现实意义。