如何在小学阅读教学中凸显“语文味”

张秀蓉

【摘要】在新课改的引导下小学语文的教学思路出现了极大的改变，小学语文属于一门基础性学科，传统的语文教学内容陈旧教学模式死板，教师没有充分考虑到学生在语文学习中的个性化，导致学生在语文学习方面往往不会有太突出的效果。课改后的语文课程更重视引导学生语文学习的思维，辅助学生完成自主阅读，让学生更好的感受到“语文味”的深刻含义，本文就围绕如何在小学阅读教学中凸显“语文味”进行探讨与研究，为今后的小学语文教学提供参考。

【关键词】小学语文 阅读教学 语文味 研究 探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0062-01

小学阶段正是打好各科知识基础的重要时期，近些年在课改的带领下，各小学除了开展更多的课余活动来激发学生学习的能力和学生的创造思维以外，对语文这门基础性学科越发重视。语文教师除了引导学生进行文字学习外，还进行了语文阅读方面的新思维教学，更加尊重学生对阅读内容的个性化解毒，充分激活学生在阅读过程中产生思维，让学生真正感受到语文的可取，从而更好的进行语文知识学习。

一、在营造学习氛围时，凸显语文味

传统的語文阅读教学大部分时间是由教师领读学生跟读的形式进行的，学生在这样的教学模式下不仅无法充分对课文进行理解，往往课堂气氛也过于沉闷，学生学习兴趣不高。想要更好的达到教学目的，需要教师要转换思路将语文阅读课堂中自己的主体位置与学生调换，放弃传统跟读教学，而是与学生充分沟通，促进学生与文本交流，让学生充分感受到阅读中的“语文味”。在授课过程中教师首先对文本的内容进行描述，然后鼓励学生对文本内容充分想象开动脑筋，有效引导学生正确的进行朗读与默读。此外，教师还需要特别注意的一点时，绝对不能将阅读的内容分析的过于透彻，拒绝使用“讲”的方式来让学生理解，而是使用引导的方式充分激发学生的阅读思维，让学生通过自己的思考对文本内容所蕴含的意义和知识进行理解，帮助学生在脑海中形成一定的语文材料积累。

二、在鉴赏文章的过程中凸显语文味

阅读教学很重要的一点就是引领学生走进文章，学会与文章“对话”，从中提高自身的领悟能力，形成情感上的共鸣。学生可以从文学作品的阅读中获得裨益，不管是提高语文能力，或者陶冶思想情感，均是在鉴赏中完成的，在对文章进行鉴赏时，可对文章中人物的形象进行感受，并品味其细腻的语言，进而领悟出文章中的丰富内涵，最终体会到文章的艺术表现力，学生在鉴赏中能够有自己的思考与情感体验，可受到文化底蕴的感染与启迪。如在《草房子》一文的阅读指导教学时，可以引导学生带着问题去朗读，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，设身处地感受桑桑在得到与失去友谊时的感受，在文字与情感的反复转换中，仔细揣摩语言运用的妙处，汲取语言的精华，并不断发展自己的语言表达能力。品味语言的精妙，正是学习语言、积累语言、理解文章的需要。

三、在品味文本的境地处凸显语文味

我国为了更好的促进学生在小学阶段的知识积累，在进行小学语文课本选材的过程中，十分注重文章的内涵，课本中的每一篇文章都有其自身的动人之处，并且文章的内容随着阅读的不断深入还会让学生领会到更多的内涵，有人曾说过三读味全文，意思便是指文章只有在阅读三次后才能真正领会到文章的全部含义。在语文阅读教学的过程中教师要充分理解阅读的特点，让学生更深层次的领悟到文章的魅力，举例说明：在小学六年级课文《山中访友》中学生初次阅读时可能更多的感受是来源于作者对树林、山泉、古桥等环境的描写，会产生对大自然的向往，教师根据学生这样的阅读感受对环境加以描述，加深学生对文章中描写环境辞藻的印象，随后引导学生进行二次朗读，从作者对环境的描写中感受到要去见友人时内心的愉悦感受，学生会对友情的抒发有浅层的理解，在进行第三次阅读之前，教师要求学生在阅读过程中将自己处于作者的位置进行思维模拟，充分感受作者对友人的思念之情，和迫切想要相见的情感抒发。从而帮助学生在品味文本意境的同时更好的感受语文的原汁原味。

四、结束语

总而言之，在新课改的大背景下，我们的语文课堂不能一味追求热闹喧哗的形式，而是应该让语文教学回归本真，寻求简简单单的过程。这样的简单和本色回归，实际上追求的是一种教学得深刻。凸显语文味，让语文课堂回归本色，语文课堂才能真的精彩。

参考文献：

[1]陈龙江. 牵一发而动全身，明一点而悟全文——小学语文阅读教学中如何凸显语文味[J]. 新课程导学， 2015（27）：45-45.

[2]黄翔.让阅读教学回归本真——小学阅读教学中体现“语文味”之我见[J]. 读写算：教师版， 2016（33）：46-46.