研究生助教教学能力提升路径探讨

刘 越

(安徽财经大学 经济学院， 蚌埠 233030)

研究生助教教学能力提升路径探讨

刘 越

(安徽财经大学 经济学院， 蚌埠 233030)

研究生助教制度是一种多赢的制度设计,国内很多高校都在积极开展这项活动,但目前国内研究生助教参与课程讲授、辅导课、习题课的比较少。本文从高校、任课教师、研究生、本科生四个方面深入分析了研究生助教参与教学活动的重要意义，接着分析了目前国内高校研究生助教教学能力培养存在相关管理制度欠缺、认识偏差、主讲教师与助教协同工作欠佳等问题,最后结合自己与研究生助教的协作实践探索一些切实可行易于操作的路径以进一步提升研究生助教教学能力。

研究生助教;教学能力;教学;路径

为了解决高校本科生扩招与高校师资力量短缺的矛盾,美国哈佛大学于1899年首创研究生助教制度,规定研究生除了认真学习专业知识外,还要协助导师做好教学工作[1-3]。教育部于1988年颁发了《高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法》,从制度上规范研究生助教的开展,要求研究生在校学习期间,除了完成正常学习任务外,还需按照相关规定协助导师或主讲教师完成课程教学准备、教学辅导等相关工作;2005年,教育部正式将研究生助教、助研和助管纳入研究生教育创新计划。实践证明研究生助教制度是一种多赢的制度设计,国内外很多高校都在积极开展这项活动,效果非常显著[4]。

另外,随着国内研究生招生人数增加,在课时数与师资力量有限约束下如何提升教学质量,如何为研究生提供更多实践机会以增强其就业竞争力是当前高校面临的一项重要问题[5]。而研究生助教是培养研究生教学能力极其重要的途径之一[6]。研究生助教,就其身份而言,助教仍然是一名研究生;就价值取向而言,研究生助教制度兼具教育性、工具性和资助性;就其职责而言,研究生助教协助主讲教师、其他相关指导教师完成以下相关工作:课程教学课前准备;组织本科生开展小班课程讨论、教学研讨、集中答疑及辅导课后作业;批改作业、批阅试卷等。

1 研究生助教教学能力现状

1988年以来我国高校开设推广研究生助教制度,国内高校聘任研究生助教通常实行申请选拔制:主讲教师根据授课计划向学院提交助教申请并提出申请者应具备的基本条件,之后研究生联系主讲教师并向学院提交申请,学院再组织考核选拔,最后学院报学校有关部门公示并备案;评比考核研究生助教工作主要有两次——期中和期末,这项工作一般由主讲教师与授课班级学生对其进行评价。从国内较早开展研究生助教工作的清华大学来看,基本可以反映国内高校研究生助教教学能力进展情况。清华大学研究生助教工作内容主要涉及一下几个方面:首先是听课,随堂听主讲教师授课,了解教学要求与教学进度,观察学生听课情况;其次是完成相关教学辅助工作,主要包括课前为主讲教师查阅准备上课材料与器材,课后组织课程答疑、开展个别辅导、批阅作业、期末阅卷与指导相关实验课程等;三是一些有一定教学经验的研究生助教在主讲教师指导下能独立辅导基础课、讨论课与习题课等[7]。由此可以看出目前国内高校研究生助教参与课程讲授、辅导课、习题课的比较少,很显然这不利于培养研究生助教教学能力。

2 研究生助教参与教学活动的意义

研究生助教制度是发达国家高等教育非常重要的一个环节,而被引进国内高校没有领悟其实质,进展比较缓慢,有待进一步完善。即便如此,经过近30年的实践,研究生助教制度可以实现高校、任课教师、研究生与本科生等多赢。

(1)高校方面:学校开支减少,办学质量提升。研究生助教降低了学校办学成本,涉及教师工资、住房基金、养老金及相关教师福利支出等,更重要的是研究生助教在某种程度上补充了高校师资力量短缺,降低了师生比,有助于提升办学质量。比如现在国内高校一些基础课、公共课很多都是大班上课,一个班至少200多人,按照国外知名高校研究生助教的做法,每个小班20名学生,可以分成12-15个小班开设习题指导、课程答疑等工作。这需要12-15名研究生承担助教来承担,相反安排12-15名主讲教师来负责这门课的教学工作,基本是不可能的。

(2)任课教师方面:教学工作量减轻,科研时间增加。研究生助教协助主讲教师查阅课程资料与课前准备、组织小组讨论、指导试验、作业辅导、答疑、批改作业以及批阅试卷等工作,可以有效减轻主讲教师的教学压力,主讲教师就有更多时间深入研究教学课程内容与教学方式方法。更为重要的是,研究生助教既可以充分发挥其作为胜任的、廉价的教学助理的潜质,也可以增加任课教师科研时间,使其有更多精力从事科研,实现教学与科研的有机统一,有效提升教学质量。

(3)研究生方面:综合素质提升,收入增加。首先,研究生助教制度有助于提升研究生综合素质与教学能力。研究生在担任助教时,有助于研究生深刻理解掌握所学知识,为其提供展示与运用平台,为其将来走上教学之路积累教学实践经验。教学实践中,研究生助教可以逐渐提高与深化自己对实践教学的认知,逐步形成对教学的价值认识观与职业观,同时,在实训中不断提升其课堂控制与驾驭能力、表达能力、应变能力、妥善处理人际关系等综合能力。其次,增加助教收入,减轻生活压力。通过参与研究生助教工作,研究生可以获得一些资金收入,减轻生活压力。对贫困研究生来说,研究生助教收入可以大大减轻其经济负担,使其有更多时间与精力学习专业知识并从事科学研究,高质量完成学业。

(4)本科生方面:问题及时解决,学生健康成长。如果能向西方著名高校的通行做法,每名研究生助教只负责20名左右的本科生,研究生助教就可以开展有针对性地教学辅导与答疑,及时解决学生学习过程中遇到的相关问题。针对一些基础薄弱的学生,助教可以开展小范围或者个别辅导,实现每个学生与主讲教师教学进度同步,提升课堂教学效果。另外,研究生助教可以发挥主讲教师与学生之间的桥梁纽带作用。因为绝大多数研究生助教与本科生年龄相差不大,彼此便于沟通,可以把学生学习中遇到的问题与建议及时向主讲教师反馈,以便主讲教师改善教学方式方法,进一步提升课堂教学效果。而且,研究生助教平时与本科生接触比较多,能够及时了解掌握学生的思想动态与生活上遇到的问题并给予积极引导与化解,有助于本科生健康成长。

3 研究生助教教学能力培养存在的问题

(1)研究生助教相关管理制度欠缺。当前国内许多高校都明确规定了研究生助教资格、工作内容与津贴等,而研究生助教的相关管理、培训与考核制度有待完善。首先,研究生助教相关管理制度不完善。部分高校存在有些主讲教师滥用研究生助教现象,有些主讲教师为了减轻自己工作压力,变研究生助教为其办理日常事务的助理,使研究生助教忙于行政日常事务,不但消耗了研究生大量的科研学习时间,而且其教学经验、教学能力没有得到积累与提升,背离了研究生助教制度的初衷。还有一些主讲教师让教学经验欠缺的研究生助教负责比较多的课程或班级,授课质量下降,引起本科生不满[8]。其次,研究生助教教学能力培训不足或过于形式化。除了师范教育专业本科生,很多研究生助教没有系统接受教育教学培训,另外,目前国内高校为研究生助教开展岗前培训的也比较少[9]。第三,研究生助教考核制度不完善。虽然很多高校制定了研究生助教考核规定,但没有明确的考核规则与考核指标。具体考核时,研究生助教先填考核表,主讲教师签字就通过了。很显然这种走流程的简单模式不利于研究生助教教学能力培养。

(2)认识存在偏差。国内高校,本科教育与研究生教育分别由教务处与研究生处或多个部门主管。前者一般对研究生助教积极性不高,有的任务研究生担任助教缺乏教学经验与权威性,不利于提高教学质量。而后者更关注研究生英语考试、论文发表质量与毕业论文完成情况等,很少重视研究生助教教学能力培养与考核。因此无论是高校还是研究生助教本人都非常重视其科研能力培养,而忽视了研究生助教教学能力的训练。如此以来,在实施研究生助教制度中不注重培养研究生教学能力,研究生助教几乎没有机会或很少参与讲授本科生课程相关章节、独立开展辅导课与习题课,其主要工作是为主讲教师准备课前材料与实验器材、批改作业、监考及批阅试卷等简单、重复工作。研究生培养计划就忽视了部分研究生毕业后从事教学工作的职业去向。因为研究生助教不参与辅助主讲教师授课,所以在部分高校研究生助教制度中就没必要建立相应培训制度。另外,有些高校把研究生助教制度单纯地看作勤工助学的一种方式,或者定位研究生助教是学校或学院的廉价劳动力,这样就没有充分发挥研究生助教制度的教育功能。

(3)主讲教师与助教协同工作欠佳。虽然国内很多高校都实施了研究生助教制度,但在具体实施过程中,由于主讲教师与助教沟通交流比较少,实际效果不是很理想。这主要表现在整个实施过程中:研究生助教分配后,主讲教师没有及时与助教联系,而研究生助教虽然对即将开始的课程与自身职责有疑问,但没有主动与主讲教师沟通交流,为后面的工作正常开展埋下隐患;授课之前,主讲教师没有及时了解助教的疑虑与困惑,也就不能很好地化解助教尤其是新助教的担心与困惑,同时也没有明确助教今后工作的职责,而有些助教在课前也没有认真准备相关课程材料与课程规划,没有仔细规划自己可能应承担的部分授课任务;授课期间,部分主讲教师没有适时跟踪助教工作进展,也没有给其提供相关支持,而助教由于课前准备不充分,课程辅助教学活动、小组讨论、课程答疑等效果欠缺,与学生交流沟通不足;课程结束,主讲教师只对助教的履职情况给出一个简单的结论性评价,很少给研究生助教提出相关建设性建议,而研究生助教也很少主动与主讲教师、学校相关部门联系获得自身履职情况的反馈意见。由此以来,研究生助教整个过程对其教学能力培养收效甚微。

4 提升研究生助教教学能力路径探讨

(1)建设完善研究生助教相关制度。随着我国高校本科教学改革的进一步深化与推进本科生研究性学习,高校应充分认识研究生助教相关工作对提升本科教学质量与研究生培养质量的重要性,应加大力度建设完善研究生助教相关制度。首先,进一步规范研究生助教管理。各高校应结合自身实际,设立专门管理机构并由专人负责管理研究生助教工作。进一步完善研究生助教相关制度与规章以规范研究生助教的选聘科学公正、职责清晰、科学培训、考核科学全面与奖惩分明等各个环节,实现研究生助教管理公正的分工明确、责职分明与统筹协调。其次,构建科学选聘制度。研究生助教管理部门应制定科学公正的研究生助教选聘制度并向全校公开,详细规定研究生助教选聘标准、岗位职责、考核方式、工资待遇等,从而实现选聘工作制度化,严格把关研究生助教质量。第三,完善考核制度。国内高校应结合各学校自身实际,构建比较系统完善的考核制度,强化研究生助教的过程跟踪与评估,评估方法应科学灵活多样,而且应及时把评估结果向研究生助教反馈,使其认识自己工作的优势与不足,以便及时改进其工作方式方法,掌握课堂教学技巧,逐步提升其教学能力。学校应全面客观评价研究生助教工作,实施三级评价:课程主讲教师评价、研究生助教自评及所在课堂学生评价。

(2)明确主讲教师与研究生助教各自角色定位。为了进一步提升研究生助教教学能力,要明确主讲教师与研究生助教各自角色定位,各司其职。首先,课程主讲教师要非常清楚自己的定位。对研究生助教而言,课程主讲教师其身份是双重的:首先,主讲教师是辅导者,给研究生助教教学方式方法、教学技巧等细心指导;其次,主讲教师是监督者,监督研究生助教工作不偏离正常轨道,发现问题,应及时帮助其改正。因此,主讲教师应严格履行自己的职责,在整个课程教学过程中,帮助研究生助教逐渐提升其教学水平。其次,研究生助教要明确自身角色。研究生助教是课程主讲教师的教学助理,参与课程教学过程,要明确其角色定位:①教师角色。课前,研究生助教应帮助主讲教师准备教学课件、教学材料等,并会熟练使用相关教学辅助工具,尤其是现代信息化教学设备,运用信息化平台开展课程教学辅导、小组讨论与小班授课等,在课程教学过程中研究生助教承担部分教师职责。②学长角色。对本科生来说,研究生助教已积累一些学科知识,其成功学习经验与学习经历可以起到很好的激励与模范带头作用,激发本科生努力学习。所以,在课程教学过程中研究生助教还承担学长角色。③学生角色。研究生助教仍然是一名在校学生,其主要角色还是学生,但是其在担任助教期间,除了要接受导师的全面指导与进一步深入学习相关研究生课程与专业课程外,还要承担相关研究生助教工作,帮助主讲教师组织、协调教学活动,积极引导并激励本科生端正学习动机与学习态度,提升本科生课程教学质量。[10]

(3)建立健全研究生助教岗前培训制度。鉴于国内高校研究生助教教学能力比较欠缺,各高校应结合自身实际建立健全研究生助教岗前培训制度,提升研究生助教课堂教学水平。首先,可以构建三级培训模式:学校统一培训、学院个性化支持与主讲教师辅导。学校统一培训注重提升教学能力最基本的内容,比如开设“教育学”“教学法”“心理学”与“信息技术”等课程,考核合格颁发助教培训证书;学院可提供灵活多样且个性化支持,比如学院组织师生观摩研究生助教课堂授课并给予点评、组织课程主讲教师与研究生助教集体备课及课程研讨、经验交流等;课程主讲教师应承担其职责,在教学方式、方法、技巧等方面给研究生助教提供合理化建议。其次,可以构建两阶段培训，即岗前培训与过程指导。岗前培训,学校要制定完备的培训手册、提供培训材料等,其目的主要在于帮助研究生助教熟练掌握课程教学必需的技能,如教学法、沟通能力、教学技术运用等层面的能力。同时,培训时,助教要定期观看专业优秀教师授课视频或课堂教学存在明显缺陷的授课视频,通过对比,有助于研究生助教更好掌握并能熟练运用课程教学基本技能,提升其教学专业化水平。而过程指导注重研究生助教、导师、课程主讲教师、学生等多方积极配合与合作[11]。在职期间,主讲教师应对研究生助教的全过程给予必要的指导,可以每周召开1-2次会议,分析助教工作中遇到的相关问题并给予一些建设性的意见与建议,以提升助教解决问题分析问题的能力;研究生导师在提升助教教学能力方面也发挥重要作用,助教从导师那里除了可以获得更多的专业知识外,还可学习其授课方式方法及其与本科生授课的异同,从而更好理解本科教学的精髓;同时,在课程教学过程中,研究生助教始终要与授课班级学生互动交流,听取学生的意见与建议以便更好地提高助教教学水平。

(4)构建主讲教师与研究生助教协同工作模式。为了有效解决目前主讲教师与助教教学协同方面的不足,可以构建形成性评估以创新主讲教师与研究生助教工作协同模式。创新二者协同工作模式要求主讲教师与助教实现交流常态化,及时了解、评估与解决协同工作中出现的各种问题,有序推进整个教学过程。为此,二者应各司其职,密切配合:首先,主讲教师方面。开课前,主讲教师应通过相关途径深入了解研究生助教情况,并约定时间彼此见面,向助教明确其工作职责,鼓励其积极参与相关助教培训项目;授课期间,观察了解助教工作状态以及与学生互动情况,发现问题,每周可以召开1-2次课程交流会,帮助其及时纠正工作中的不足;课程结束后,把各方的意见与建议反馈给助教,促进其持续提升教学水平。其次,研究生助教方面。要虚心接受各方面的评价,及时发现并纠正自己工作中的不足,虚心向主讲教师、导师、同行等请教,吸取其成功教学经验。①自我评价:利用现代教学设备全程录音或抽查部分学生课堂笔记,课后自己仔细观看录音或查看学生课堂笔记,分析其中的问题与不足。②同行评价:邀请研究生同学到课堂听课,给出反馈意见与建议。③学生评价:期中,科学设计匿名调查问卷并分发给所授课班级学生,计算回收问卷,认真分析学生中期形成性反馈结果;期终,分发匿名调查问卷,仔细分析学生课程总结性评价反馈结果。④教师评价:邀请其导师、学院部分老师参与课堂,认真聆听他们的意见与建议。

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责任编辑：刘 琳

Probes into Ways to Promote Teaching Ability of Graduates Teaching as Assistants

LIU Yue

(School of Economics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The system of graduates teaching as assistants is a win-win system design, and many domestic colleges and universities are actively carrying out this activity, but it is less for them to participate in course teaching, tutoring and recitation. This paper analyzes the significances of graduates’ participation in teaching activities from university, teachers, graduates and undergraduates, then it discusses the problems in the management of teaching assistantship of postgraduates in the domestic universities, such as the lack of management system, cognitive bias, poor collaboration between lecturers and assistants. Finally, it explores some practical paths which are easy to operate to further enhance the teaching ability of the graduates teaching as assistants by combining the cooperation practice with the assistant of the graduates.

graduates teaching as assistants; teaching ability; teaching; ways

2017-04-06

安徽省哲学社会规划一般项目(AHSKY2014D43)；安徽财经大学校级一般教学研究项目(acjyyb2016056)

刘越(1975-),男,河南省信阳人,副教授,博士,硕士生导师，主要从事当代经济理论及区域经济与管理研究。

G642

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1009-3907(2017)08-0120-05