我国高校创客教育的实施现状分析与改革应对

刘盼汝++张皓泓

摘 要：知识经济时代，创新人才是构建创新型国家的必备条件，全球创客运动的卓越发展带动了我国创客运动的高潮。创客教育对于高校的创新创业实践具有极大的带动作用。它是以学生为中心，注重培养大学生创新思维和创造能力的一种教学模式。本文通过对我国三所高校的创客教育进行分析和探讨，指出目前存在的一些不足，具体提出我国应从教师培训、教学方法改革等方面，采取多项措施推进高校创客教育的发展。

关键词：高校 创客教育 问题 对策

创客教育是落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重要途径，它会极大推进我国创新创业实践，为我国培养创新科技型人才提供支撑，推动我国向人才强国迈进。它主要面向理工科高校学生进行硬件的开源等高科技活动，将有效促进科技成果转化，极大带动我国高新技术产业的发展升级。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等系统打造四位一体的众创空间，把各个阶段的创新教育连接起来，实现基础教育和高等教育、正规教育和非正规教育的完美衔接，实现真正的创客教育。

一、创客教育的内涵及其与创新教育、创业教育的区别

创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，引导学校师生不断更新和升华教育观念，深化教育教学改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，切实提高人才培育质量[1]。创新教育是指通过创新机理学习、创新案例分析、创新设计等环节的教学，以培养受教育者的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和创新习惯为目标的教育形式[2]。广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式[3]。

在论及创客教育时，多数学者都会和创新教育相混淆，国内目前对创客教育没有统一的说法。笔者认为创客教育、创新教育和创业教育的最终目标都是一样的，都是为了培养科技创新人才，三者关系既相互联系又有细微差别。区别主要表现在面向对象、核心内涵、培养目标、成果标的、依托载体等五个方面。创业教育的主体是创客，创客进行的科技创新活动如果具有市场价值就可以面向市场投入生产，这时创客教育和创新创业教育融为一体了。对于三者本来就是非常紧密的联系，我国学者目前比较推崇创客教育，认为它是创新创业教育在新时期的具体实施方式，期望汇聚全社会的力量和资源，大力推进创客教育，提升我国科技人才的总体创新能力。

二、国内高校实施创客教育的典型案例分析

中国的创客教育自2012年兴起，方兴未艾。相较于欧美高校，我国高校的创客教育才刚刚起步。创客教育实施计划在国内高校成为一股潮流，多数高校建设本校的创客空间，吸引各方力量促进创客空间的发展，培养大学生动手实践能力和创新创造能力。目前国内高校创客教育做得比较好的是清华大学、温州大学和同济大学。

（一）清华大学：构建系统化的创客教育机制

清华大学的创客教育在国内起步较早，当前实践发展较好的是创客空间i.Center。它采用多种形式的活动来吸引同学们加入创客空间，主要包括项目制教学、课堂引导、创客大赛等，目前形成了较为成熟的创客培养机制。

1.跨学科课程

基于创客教育教学目标，我校开展一些跨学科课程，让创客团队在一个阶段内对相关学科都有一定了解，鼓励跨专业同学组队，可以充分利用学科互补优势完成项目制作。其次是挖掘具体知识内容的实验室探究课。再次是针对个人生涯发展需求的战略规划课。最后是以产品为主轴的系统设计开发课，同学们可以跨专业组成科技实践队，共同学习系统设计开发课，获取相应的学分。

2.实体设施建设

实体空间是进行创客教育的依托，这也是同学们课下交流、沟通的一个重要载体。实体空间主要有创新制造坊、创意空间等。在实体空间内，同学们可以进行一些小型发明创造，也可以承接学校导师的一些科技科研项目，训练同学们的跨学科思维并增加一些有用的实战经验。其次，还可以在展示演示厅里进行相关项目的展示，大家可以进行交流和沟通，在整个过程中持续不断地进行不同内容的碰撞与交融。

3.在线平台构建

清华大学的创客教育，结合了现代信息技术的优势，构建了比较系统的在线平台。创客活动管理平台主要用于管理相关的创新实践活动，它可以帮助我们进行及时交流，突破时间和场地的限制。设计者也可在上面发布自己最新的研究成果，让大家给出有价值意见，更加完善自己的项目。

（二）温州大学：形成鲜明地域特色的创客教育模式

温大创客空间以“learn by playing，learn by making”为基本理念，以创客教育为核心业务，通过各种创客活动促进创客之间的相互交流和分享，从而促进学生的创新能力和动手能力的发展。温大创客空间不仅对本校師生免费开放，也向社会上的技术爱好者敞开大门。[4]

1.依托地域优势，构建校内创客运行机制

温州地区一直被誉为国内创客教育的“根据地”，在全国创客教育领域具有重要的地位[5]。依托地域优势，在探索与实践的基础上，构建了“全校层面-专业层面-试点班层面”逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系，建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制[6]。在此基础上，温州大学创业人才培养学院在创业园创建众创空间，开设创客学堂、创业创意大赛、创业面对面三大模块，有利于推动创客教育与创业教育的融合。

2.启动创客学堂，打造大学生创意孵化器

温州大学一个重要的创客教育载体是创客学堂，它由温州大学创业人才培养学院与源大创业园共同发起创办，是大学生创业的综合服务机构，为青年大学生提供一个发展创意的孵化空间，培植一批大学生创客，助推大学生创业。其主要运行模式是开展一系列的创新·创客·创业智慧分享沙龙活动。创客学堂开展创新创客沙龙、寻找身边的创客、创意制作与分享、创意众筹等一系列丰富多彩的活动为大学生创客服务。

3.宣传创客文化，烘托校内创客氛围

温大创客空间，对于刚入门的学生进行基础的入门培训，包括乐高机器人，arduino、 3DPrinter；举办创客分享会，开展创客项目经验的分享会，交流心得，共同成长；举办博士论坛，邀请温大各种专业特长的人进行开放性交流，拓展学生的视界；还与温州市科协合作，进行创客教育的推广和普及。

（三）同济大学：打造开放与前沿的创客教育运行机制

同济大学的创客教育在国内高校中成绩显著。其“智能车锁”项目在2014年“中美青年创客大赛”中获得二等奖，获得上海创新创业计划项目一等奖；还有创客团队的创意产品获得了AVOS黑客马拉松的一等奖和最佳创意奖。同济大学的创客教育主要以Fa bLab“開放夜”、“创客马拉松”等形式展开。

1.实体空间建设

FabLabO-Shanghai是建立在开源背景下的中国第一个开放创造实验室创客空间，它以3D打印技术等为立足点，主要开展Fablab教育，鼓励学生突破学科限制，并通过与资本、企业的合作，探讨新时代产业链的缔结。实验室配备各种设备和模型例如3D打印机、虚拟眼镜、智能车锁等，每周六的开放夜都会举行一系列以“跨学科、开放设计、3D打印、创客创新”等为主题的跨界讨论。[7]它向观众展示不同系列的入门类、进阶类工作坊，并鼓励有创意的青年观众前去参观。它已成为沪上创客们聚首交流的最活跃平台之一。

2.成立专业的创客团队

创客文化的推广和普及不仅要有创客空间作为实施载体，还要有一群志同道合的兴趣团队。“同济创客联盟”是上海地区创客的集中地，他们依托同济大学资源优势，借助政府和社会各方的力量，吸引投资人眼光。在专业教师的引导下，学生们合作有道，沟通交流顺畅，整合市场资源、高校资源、技术资源、人力资源等为创客的发展提供平台。

3.对接国内外创客资源

同济大学创客空间Fablab O Shanghai与国内外优良产学资源进行广泛的合作交流。一方面，Fablab与上海新车间一直保持密切联系，并不定期邀请其创始人李大维来学校做演讲，一起举办包括电子、编程和机器人等不同主题的研讨会和培训班。另一方面，同济大学部分专业的毕业生有机会在美国的众筹平台上发布项目并进行相关筹资，Fablab平台帮助广大创客对接资源和市场。

“创客教育”正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。目前我国的高校创客教育主要通过开设创客空间，举办创客大赛，成立创客俱乐部，召开高校创客教育学术研讨会等方式推动高校创客教育的发展。2015 年4 月24 日，由清华众创空间i.Center牵头，全国60 余所高校、10 余家企业共同发起成立创客教育基地联盟。[8]创客教育已经从区域向全国辐射开来，创客教育作为一种新兴的教育模式正在慢慢改变我国人才培养方式，促进整个教育体制变革。目前，我国高校只有同济大学、清华大学、温州大学等高校在这方面做得比较好，部分学校只是空喊口号，应付教学任务，好多学校的创客教育流于形式，并没有真正发挥作用。我国学术界对于创客教育的认识不够深入，还需进一步系统地进行研究，为我国创客发展提供借鉴和参考。

高校创客教育的发展是一项系统性的工程，需要从创客空间、创客课程、创客教师、创客理念等方面协同进行，途径可具体到打造优质创客空间，开发专门的创客课程，重塑教师角色、打破传统的教学模式，转变学生的学习方式等。

参考文献

[1] 王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015（4）：4-7.

[2] 邓玲.创新教育模式及实施方案研究[J].软科学，1997（2）：15-18.

[3] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：5-13.

[4] http：//www.wzu.edu.cn/Search.aspx

[5] 谢作如.温州地区创客教育发展现状及改进建议[J].创新人才教育，2015（6）：31-35.

[6] 黄兆信等.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究，2014（8）：40-44.

[7] 黄兆信.赵国靖.洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究.2015（4）：40-43

[8] 黄兆信.赵国靖.洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究.2015（4）：40-43