互联网+背景下的历史学科体验室创设

许中华

摘 要 互联网+已经成为时代的符号，主体教学成为教育的特质，学习活动的选择性、开放性、实验性已经不可逆转，知识传授放到教室外和知识内化放到课堂上，已经得到师生的广泛认同。如何在这样的背景下改革中学历史教学，转变历史学习方式，让学生成为学习活动的真主人，使学生的意志、品质和人文素养得到有效培养，是教育工作者重点关注的問题。而学科学习体验室的建设成为传统课堂教学的有效补充和新型尝试，已经成为历史教学改革创新的先导试验田。

关键词 互联网 学习体验室

在信息化已经成为潮流的今天，全面推进教育技术的革新，是实现教育现代化、提高教学质量必不可少的重要手段。信息化不仅是技术，更是思想、是文化，对孩子未来的发展具有基础性、革命性的影响。革新学习方式、改变教学思想，已经成为当前教学领域必需的一场革命。

主体教学是指在教师积极高效的引导下，学生主动地参与教学和其他教育活动，自主探究知识、发现问题和处理问题。在这一过程中，作为教学主体的教师必须尊重学生的主体地位，从实际出发，从学生的原有认知出发，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，挖掘智力，养成良好的人文素养，使其意志、品质、情感得以发展。我们要努力从学科教学的体验性、自主性出发，着手改革传统的学习方式，以选择性学习、自主性学习为立足点，让每一位学生从自身的经验出发，形成自己独特的学习习惯。

一、课程改革下的体验室

在学习上，要使学生认清教学目标和评定成绩的标准，学生可选择不同的课程和适合自己的最佳学习途径进行学习，以达到规定的教育目标，并可自定学习进度与时间。教师的主要任务是辅助和提供咨询，鼓舞学生个人的创造性。上海、浙江的高考新方案更加突出学生的个体差异性，也需要历史教学有与之相对应的改革。

在建构主义理论影响下，我校全方位地展开历史学科课程改革，既具有学校个性，又有未来指向，旨在以环境改变方式、以结构改变特质，探索历史学习新生态。课程结构如图1所示。

互联网+背景下的历史课程体系包括国家课程和学校课程，国家课程包括历史必修和选修课程，主要依托历史学科体验室。学校课程就是针对我们学校历史学科现有的社团、课题、课程、活动等，使之信息化、网络化。具体地说，就是将我们正在开展的国学、寻访常州历史文化、校史研究等活动与信息技术进行深度融合。

国学：社团活动中利用网络资源，以国学经典为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到教育教学当中，力求在现代高效的技术氛围中感悟国学经典，传承优良传统，提升综合素质。逐步建立国学电子书籍、国学微视频、国学微课程，搭建国学的网络学习平台，借助于多方力量开发国学社团活动APP。

寻访常州历史文化：在寻访常州历史文化的同时，寻找我们的精神文化内涵。建立从省中学生视角出发的常州历史文化数据库，形成相关系列资源，如学习专题网站、相关研究纪录片、微电影，构建起常州历史文化（省中篇）网上博物馆。

校史：我校具有一百多年的校史，我们将前期校史研究成果总结梳理，促进校史馆升级，把校史融入历史校本课程，增强学生热爱母校，热爱家乡的情感；录制省中著名校友微电影或者纪录片，制作一定长度和规模的省中纪录片；以高一、高二学生为主体积极开展元博校史讲解团工作，针对本校学生、外来参观学生、外来交流老师、外宾等等不同参观群体，运用信息技术手段，使讲解更具亲和力和针对性。

在这样的课程体系下，学生可以充分发挥其自身能量，运用多种手段，量向定制多种学习方法，以保证学生能力发展的多层次和选择性。让学生参与到历史活动之中，更多地体验历史活动的场景和过程，身临历史事件之中。在建设学科体验室方面，研究集中在提高教学的交互性，形式主要有答疑系统，遵循着能实现学习目标、以学生为主体以及简单实用的原则，把学习的开放性、体验性和实践性放到重要地位。

二、体验室的建设思想

教师通过基于“历史学科科学实验室”及历史课程APP的高质量历史教学，将自己的授课过程转化为高质量的数字化学习资源上传到网络上，供学生在课堂外提前完成对授课内容的学习，而在课堂上则开展讨论和各项交流活动，鼓励学生积极提出问题、讨论问题和解决问题，教师成为课堂学习活动的组织者和参与者，课堂教学从“今天讲什么内容”变成了“今天做什么活动”，从而实现了把知识传授的过程放在教室外，把知识内化的过程放在教室内。这种全新的教学模式使学生的学习过程由被动变为主动，从以教师为中心转变为以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性，有力支持了学生的个性化学习。

三、体验室的独特功能

历史实验室课程的研发是通过课程与信息技术深度的融合，为学生学习方式、教师教学模式各个方面带来转变，真正做到每一堂课都是根据学生兴趣、认知能力开展的，是有着强大的数据支撑的，是能帮助学生自我定位、帮助教师了解每一位学生学习状况从而进行策略性教学的，真正打通学生学习时遇到的学科壁垒，落实全方位、立体化的课程改革。

体验室会提供系列数据，项目开展前将进行数据调查，从多个维度了解教师和学生历史课程实施现状。在项目推进过程中，借助问卷调查及访谈的研究方式，收集在历史实验室推进过程中，教师与学生的使用感受，以及历史实验室的课堂形式对学生学习、教师教学所带来的影响。在课程结束后，对教师和学生进行后测调查，对比前期调查数据，挖掘历史实验室的推进给学生和教师带来的影响，为后续课程更好地推进提供数据参考。

体验室形成相关的评价体系，除了对学生的知识能力目标可以及时检测形成数据外，还可以通过仪器对学生的探究过程进行跟踪和评价，经过处理后的数据能够反映学生探究的强度和持久度。学生的操作记录可以全部统计在教师端的APP之中，包括学生对软件的探索度、探索时长、最喜欢的视频、人物、书籍等。在历史场景中，学生会遇到很多问题选择，这些问题选择对于判断学生的知识掌握程度和价值观有着非常重要的指导意义，此部分会由系统统计，展示在教师的APP之中。还可以提供班级整体的表现情况和本校其他班级数据的对比：教师端不仅能提供班级中每个学生的数据，还能够提供校内其他班级的数据，方便教师进行横向对比。

四、APP学生端

体验室的重点工作是学生端的APP和教师端的APP。学生端的APP，主要按时下翻转课堂的教学理念设计，学生使用iPad上的历史课程APP自主学习，在必要的时候老师要加以引导，让学生在规范的学习轨道上進行。对重点和难点问题、学生在学习中生成的问题，如果有必要，可以及时让全班同学参与，共同分享学习成果。对于争议大的、思辨性强的问题，可以求同存异，以时间换取空间，让学习走进课后，以达到理想的效果。

每一单元可以设计为以下几个环节：人物模块、地图模块、史料模块、大事件模块、争议事件模块、讨论模块、思辨性问题、视频模块。每一环节又由若干个子目录组成，如视频模块环节又可以分为历史游戏、经典电影和经典事件视频等，子目录再分为若干个孙目录。如在第二次世界大战一课中，历史游戏模块我们设计了这样一个游戏：失业者汤去参加一次集会，听到了希特勒的演讲，产生了心动，准备加入纳粹党。之后参加了军队，到奥地利战争，陷入了无尽的痛苦之中。这一游戏让学生体验二战前德国发生的重大事件，从一个普通百姓的视角来体会战争带来的灾难。这样的一个学习情境，对培养学生的情感、正确的历史观和加深理解历史事件有较好的效果。

子栏目也可以用同样的方法设计和制作，也可以让学生参与到这一过程中来，能够激发他们的学习兴趣，调动学生积极思考，深化对知识的理解，也提高了他们的成就感。设计学生APP要本着简单实用、方便操作、激发兴趣、页面干净、层层深入等原则，让学生在有限的时间内植入更大的信息量，以提高学习质量。

五、APP教师端

体验室的历史课程APP-教师端（简称教师端）是项目单独为教师提供的教学辅助软件，主要用以汇总学生操作历史课程APP过程中被记录的操作数据。其主要包括以下三部分分析功能：学生的操作记录统计、学生的问题选择记录、班级整体的表现情况和本校其他班级数据的对比。

学生在体验室的自主学习，让学习有了很好的体验性，利于调动学生的参与性。但学生学得如何，有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，老师接下来怎么指导学生学习，就显得十分重要。如在《鸦片战争》一课中，体验室APP上提出了以下研究性学习的问题：（1）你认为这场战争对中国的影响而言，是危害更多，还是进步更多？（2）在英国人看来，鸦片战争是英帝国为了争取同中国的贸易而不得不采取的措施，请问你是如何看待这个问题的？A.英国人即使为了争取平等贸易，也不得采取战争手段，是否开放是中国的自由。B.中国不给予其他国家平等待遇，因此受到惩罚也无可厚非。（3）对于这场战争，你更认同的是丛林法则（丛林法则是自然界里生物学方面的物竞天择、弱肉强食的规律法则）还是国际法（指被各国公认的、具有普遍意义的、构成国际法基础和核心并具有强行法性质的国际法原则）？（4）对于对中国的影响方面，是第一次鸦片战争对中国的影响大，还是第二次鸦片战争对中国的影响大？表1是学生在回答上述问题后留下的学习数据，并提供我校学生的选择情况与北京另一所学校的数据（即北京数据）加以对比，供老师来分析、运用。

表1中的学习数据说明了什么问题？怎么运用这些数据为课堂教学服务，以事半功倍？课堂教学中，我们对上述数据进行了运用和分析。

问题思考1的数据：鸦片战争对中国影响，学生认为进步性更大的比重占45%，危害更大占35%。这说明学生更能从文明史观认识战争对中国的近代化是起推动作用的。学生不是简单地从战争的性质出发，不是简单地从民族情感说事，而是实事求是认识它对中国社会的影响。得出这样的结论，说明学生对战争后中国社会小农经济的开始解体、商品经济的发展、向西方学习的师夷长技等知识是有所了解的。在教学中，我们应该在肯定学生这一观点的同时，引导学生认识到鸦片战争对中国的危害是实实在在的，它改变了中国历史的航向，中国走向了半殖民半封建的社会。在与北京数据比较中，北京学校认为危害更大的占比0%，进步更大的占比80.95%，后者数据大大超过我校，这又怎么解读呢？通过分析，可能是我校老师年龄结构比较老化，思想相对保守；我校处于相对不发达的小城市，社会氛围相对固化；北京学校的学生对开放的世界更能理解和支持，思想相对开放。但在解读这一数据时，我们还是要坚守唯物史观，全面客观地从多层次全方位的角度解读鸦片战争的影响，不要简单地得出是哪一方面的影响多还是少，把更多的一手资料交给学生，让学生自己去分析和理解。

参考文献

[1] 马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理，2007（21）.

[2] 王志强，周隽，沈月琴.浅谈基于网络学习平台的自主学习模式探讨[J].中国校外教育，2010（6）.

【责任编辑 郑雪凌】