优化教学环节 构建高效课堂

[摘要]语文教学是充分考察教师文化底蕴和应变能力的一种方式，新课程改革要求我们构建以学生为中心的课堂教学，提高学生自主学习、合作探究的能力。要实现这一目标，我们广大教师要摒弃传统的灌输式教学，在课堂导入、问题引导、作业布置等方面多花心思。同时，在教材整合、自身素质提升等方面也要多下功夫，这样才能提升课堂效能，构建高效课堂，着力培养学生自主探究的能力，让学生成为课堂的主体。

[关键词]高效课堂；优化语文教学；自主探究

在小学语文教学中，笔者也同许多一线教师一样，努力转变观念，积极构建高效课堂，着力培养学生自主探究的能力，让学生成为课堂的主体。在围绕时间分配、收放结合、课堂环节多样化诸多方面，也做了一些有益的探索。在此，仅就优化教学环节谈几点粗浅的认识，与大家交流。

一、巧设导语，让“凤头”出彩

于漪老师曾言：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。的确，一个好的导语往往能像一块磁铁一样，紧紧的吸引住学生，调动起他们的求知欲。通常情況，可以采用以下几种导入方式：

1.调动激情，渲染氛围

入选教材的课文，有的故事发生的年代比较久远，学生现有的生活经历无法触及，这时，教师应充分渲染气氛，通过层层设疑，来激发学生的求知欲。例如，在教学《丰碑》一课时，教师首先抛出问题：同学们，我们从很多影视作品中看到了很多红军的故事，你们喜欢红军战士吗？生：喜欢。师：他们身上有哪个优点值得我们敬佩呢？生：他们打仗勇猛！他们无私奉献！他们关爱老百姓……师：是啊，他们浴血奋战，夺取了一场场胜利，他们是最可爱的人，是我们的民族英雄！今天，我们就跨越时空，走近他们，感知他们高尚的追求！我们一起学习新课《丰碑》。

2.设置悬念，引出新课

针对小学生爱求真，好奇心强的特点，我们可以在导语中巧妙地设置悬念，激发学生探究的兴趣。例如，教学《狐假虎威》一课时，教师设疑：假如一只狐狸和一只老虎走在一起，会是什么结果？生1：狐狸怕老虎，早吓跑了！生2：狐狸一定被老虎吃掉了！师：但是，今天我们要讲的这个故事里的狐狸却能让老虎听自己的话，而老虎不但不敢吃狐狸，还被狐狸指挥的团团转。怎么样，想知道为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》。这样的导语能充分抓住学生好奇心强的心理，快速地激发学生的探究欲望。

3.借助道具，激发兴趣

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，更是学生学习的动力。教师在导语的设计中，如果快速地激发学生的学习兴趣，会起到事半功倍的效果。我们可以借助课文的实物、插图道具，来达到这个目的。例如，讲授《童年趣事》时，教师自制了一把简易的鱼竿，讲述了自己童年时和父亲一起钓鱼滑入池塘，变成了落汤鸡的趣事，学生笑过之后，也唤起了自己儿时趣事的回忆。又如，在教学《秋天》一课时，教师出示了一组秋天的图片，当学生打开课本，对照大屏幕上的秋天美景，很容易能唤起学生对身边美好事物的感知和对家乡的热爱。可见，有效的借助教学道具可以创设良好的教学意境，激发学生的兴趣，烘托学习氛围。

二、适当引导，让“猪肚”饱满

按照高效课堂的时间分配原则，学生独学、对学、群学的时间占主体，但是要做到收放自如、摆脱表面的热闹，教师的适当引导就显得尤为重要。

1.注重引导

用“提问”指导学生学习课文，是我们培养学生合作探究、自主学习的一种有效方式。问题的提出时机、方式、内容是提高课堂效率的关键和基础。笔者认为，教师在课堂提问中应围绕教材的矛盾点、疑难点、关键点和引申点展开，并遵循以下原则：

（1）目的明确，激起思考。教师要结合实际，吃透教材，围绕教学重点、难点，设计有思考价值的问题，从而激发学生的求知欲望，调动学生的主动性，使他们能围绕问题，探究答案，以达到提高分析问题和解决问题能力的目的。

（2）数量适当，难易结合。课前，教师对课堂提出的问题进行筛选，克服问题提出的随意性。要把握好问题的数量和难易程度，既要避免教师讲的过多，又要保证学生有充足的参与机会。

（3）梯度设计，面向全体。教师在课堂上的问题，既要有针对性，更要有梯度，只有由简到繁、由易到难，才能使不同阶层的学生都有参与讨论、探究的机会。

2.把握环节

语文的课堂教学没有定式，学生在自主探究的过程中，会发生极大的动态性，教师在这个环节要做到总体把控，收放自如，避免表面热闹，缺少主线。一要围绕主线放手。在课堂教学中，一些设计好的问题没有得到预想的答案。这时，教师要整体把握教学节奏，及时发现学生探究过程中的偏差，紧紧围绕教学主线，适当的进行调控；二要随时灵活变通。教师可根据课堂上学生的动态变化，适当变通；三要懂得恰当取舍。教师在实际教学中，要灵活把握，对不适合学生或者超出本节课堂时间承载的内容适当舍弃，而对于学生掌握不好的重难点则可以多分配时间，进行强化和巩固。不要局限于课堂环节的完整。

3.激发欲望

“兴趣是最好的老师”，课堂教学中，我们要给予学生充分探讨的保障。一是空间保障。我们可以将简单的问题，安排给两人小组，稍微复杂的问题或者是两人小组没有解决的问题，拿到四人小组来讨论，实在解决不了的问题可以全班或者师生共同探究。这样做的前提是要对学生分组探究实行常态化，真正的落实到位，为他们合作学习提供有效的空间保障；二是兴趣保障。针对小学生好奇心强、喜欢问“为什么”的天性，我们可以紧紧围绕教材重难点设计问题，加强引导，从而激发学生的探究欲望，调动学生合作、探究的积极性；三是时间保障。要想保障学生有充分的探究讨论时间，教师合理安排教学实践，将简单的、常识性的内容留给学生课前的预习和自学环节，将重点和难点拿到课堂上来，这样，经过整合的教材重点突出，课堂环节紧凑，时间安排也将更充分，为学生合作探究和小组交流提供了有力的时间保障。同时，教师也要加强巡视，适时的根据课堂效果，增加或减少某个问题的探究时间，培养学生有效利用时间的观念，为构建高效课堂打下基础。

三、留有余地，让“豹尾”有凝聚力

一堂高效的好课，不仅仅要教学环节紧凑有致、气氛热烈、新颖简洁，更要有一个有力的结尾。它既可以是文章主题的升华和课堂的小结，也可以埋下伏笔激发学生深入探究。正可谓“文已尽而意有余”，如同品茗，口有余甘。

1.总结性结尾。我们既可以由教师对本堂课重难点内容进行归纳总结，也可以由学生谈心得说收获，对本堂内容进行穿线梳理。

2.趣味性結尾。教师可针对教学内容，讲一些“题外话”，引导学生课下阅读相关内容，将课堂有效延伸。

3.点评性结尾。教师可围绕学生的课堂表现进行差异化点评，进一步提出希望和要求。

四、巧妙设计，让作业也“任性”

常规的语文作业多是字词的强化、阅读的量化、语文工具的应用以及对当天学习内容的复习和下堂课内容的预习。即使是常规的作业，我们也可以在布置时间、作业难度、可选性等方面，巧妙设计。

1.布置时间

通常，我们布置作业都安排在一节课快要下课或下课铃响了之后，说者匆匆，听者急急，极容易产生说不全、记不准的现象。如果我们在课堂教学中，先布置作业，后开始学习，让学生产生一种只有我认真学习本堂课内容，才能完成作业的紧迫感和压力感，而当学生在课堂环节中接触到作业内容时，往往会着重记忆，也为作业质量提供了有效保证。

2.作业内容

由于学生学习习惯、家庭环境、语文基础等等各方面的差异性，我们在作业内容上也可以采用阶梯化设计，使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”，从而达到使每个学生都能受益的目的。

3.评价方式

用不同的尺子去衡量不同的学生，是新形势下对学生评价的基本要求。我们在采用阶梯式作业的同时，可以采用不同的评价方式对学生的作业进行考评，同时，针对学生动态变化，适当地提高作业难度，激发学生学习欲望。

总之，语文教学是充分考察教师文化底蕴和应变能力的一种方式，教师要大胆尝试、不断积累，更要满怀激情，用自己渊博的学识、独特的个人魅力感染学生，引导学生热爱文学，享受自主探究、合作学习的乐趣。

参考文献：

[1]黄之海.提高教学质量，要确保“四优化”“四到位”——再谈如何构建高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2010，（04）.

[2]范文娟.优化教学环节打造高效课堂 [J].教书育人，2011，（34）.

（责任编辑 陈始雨）