领悟“说”的艺术

刘一丞+++贺琼

语文学科教学应注重培养学生阅读、思维、语言表达这三大能力。语言表达能力具体包括书面表达能力和言语表达能力（口语表达能力）。言语表达是指在思维的作用下表达者将头脑中的言语信息变成口头言语的过程。一般认为，学生的言语表达能力是学生在口头语言表达（如说话、演讲、辩论、朗诵）的过程中运用字、词、句、段的能力。

在小学阶段培养和提高学生的言语表达能力尤为重要。早在1924年叶圣陶先生《说话训练——产生与发表的总枢纽》一文就指出，说话训练是开启学生思想之门、逗引学生发表之欲的一个总的“枢纽”，教师可抓住这个“枢纽”有效地提起语文教学的其他各个环节。如何摒弃支离破碎的讲解和生硬牵强的灌输，让语文教学回归语言表达能力的培养、智慧的生成、思维的优化的本质上来？我们不断探索，初步摸索出了“环境营造—活动提升—思维优化”层层递进的培养途径（如图所示），这三个策略相互依存，构成培养学生语言表达能力的整体路径。

一、基础：营造环境让学生敢说想说

课堂环境作为学生言语表达赖以展开的客观条件和主要场所，在一定程度上影响学生言语表达的情绪和心理状态，制约学生的语言表达行为的进行。学生是否能认同课堂、融入课堂，是否在课堂中感到自在舒适，直接影响着学生言语表达的情绪、欲望和发挥水平。

1.构建宽松和谐的物质环境

教室的一桌一椅都具有潜在的育人价值，在无形中营造着或舒适或严肃或活泼的课堂氛围。学校拆除了讲台，教师和学生站在同一高度。这看似简单无奇的举措拉近了师生距离，使学生消除了对教师的畏惧感，不由自主地放下心理防线，为课堂教学创设了轻松愉快的心理环境。学校结合对话课堂、合作学习等教学实际，将单人单桌的座椅改为围坐式的半圆形课桌，打破了传统课桌的不可连接性、不可弯曲性等限制，使同一桌的学生自然而然成为一个整体，师生间对话更加方便、快速，加强了沟通，增进了感情，融洽、和谐的人际环境就此诞生。

2.营造轻松愉悦的课堂氛围

在课堂中，我们营造平等、民主的师生关系、生生关系，共同构建和谐、合作、交流的高效课堂。学生发言精彩处有热烈的掌声、迟疑时有耐心的等待、独到处有及时的肯定、个性处有相应的尊重。有真正的尊重和包容，学生们的心理安全感得到极大的满足，状态自由舒适、情绪饱满，自然敢说、想说，畅所欲言。

例如在教学《北京的春节》时，教师这样来引导学生自由表达：

师：读了课文，你知道些什么？

生：除夕。

生：腊八。

生：空竹。

……

生：农历一年最后一天的晚上，叫除夕，一年的最后一天叫“岁除”。

师：你把除夕的时间说得很清楚！

生：我了解到苏轼曾写有一诗《守岁》，关于除夕的传说，各民族在除夕那天开展不同的活动……

师：你由这个节日，想到了与节日有关的内容，内容丰富，表达清晰！看得出你是个爱读书的孩子，值得学习，掌声送给你。

在轻松愉悦的氛围下，生生、师生愉快地交流、评价，学生们的表达欲望被点燃，生活、学习经验被唤起，他们的表达越来越精彩。

二、重点：实践活动让学生能说会说

我们创设生动活泼的情境来调动学生内在真实的情感体验、激发学生强烈的语言表达欲望，开展丰富多彩的活动来为学生的言语实践提供“练兵场”，让学生在实践中掌握言语表达技巧，提升言语表达能力。

1.在课堂中创设师生对话空间

《语文漫道》校本教材在编写体系、内容选择上注重生活性、操作性和实践性；主张“少讲解多阅读、少课文多活动，在实践中认识和了解客观世界”，通过一篇带多篇、篇章带整本的课堂教学，把大量的时间和空间留给师生阅读和对话。190篇精读课文中随处可见交流话题和素材，如“你能说出作者独特的感受是怎么来的吗？”“结合生活实际，谈一谈对‘……这句话的理解”等，做到时时有交流、课课有讨论。

2.开展贴近实际的语文专题活动

小学生的思维主要还在具体形象思维阶段，喜欢动手、操作的学习形式，这一心理发展特点决定了他们更适合进行综合性的、实践性的学习。《语文漫道》教材中设置了丰富多彩、贴近实际的语文专题活动。一个学期有16个主题，每一个或两个主题设置一次专题活动。一套六册12本的《语文漫道》共有专题活动近150次。具体的专题活动有朗诵、课本剧、演讲、故事会，还有学生们最感兴趣辩论赛等。例如，我们开展了“我的好老师”等演讲比赛。赛后，评委代表吴晴漪老师从孩子们的表达体态、表达方法和技巧、语言表现力等方面深入浅出地进行了点评。活动结束后，学生们纷纷表达自己在活动中收获很多。三年级的一位学生说：“看着哥哥姐姐们在台上自信大方的展示，我好羡慕！我也要好好学习，努力锻炼自己的胆量，希望有一天我也可以像他们一样在台上自信地演讲。”学生们在参与主题活动的过程中，不仅锻炼了表达技巧，更是增强了自信，爱上了表达。

3.评价激励让学生掌握策略技巧

我们注重对学生表达过程、表达结果的评价，采取生生互评、老师指点，自我反思多种形式的反馈，让学生说有所获、说有所得。量和质的双重保障，让学生在一次又一次的实践中不断掌握表达方法，学会倾听、善于倾听，明晰在不同场合表达的区别和重点，并理解和实际运用不同的表达策略。

三、关键：优化思维让学生善说巧说

心理学研究表明：思维是人类认识世界的最高级的形式，而語言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成；思维能力是语言表达能力的核心能力层次，思维的质量、能力的高低极大地影响着言语表达的效果。因此，优化思维是提升语言表达能力的关键。语言表达的思维能力主要由思维的灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性等构成。在《语文漫道》教学中，我们注重采取多种方法培养学生思维的灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性，优化学生的思维。

1.利用思维导图完整地表达

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它图文并重，能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，我们指导学生看着思维导图，把自己的想法表达出来，帮助学生清晰有条理地表达。例如在教学《三棵白菜》一课时，教师让学生说课文讲了一件什么事，开始时学生表述不完整，没有重点。教师根据学生的发言形成了思维导图，再请学生根据思维导图讲述这个故事，学生明显在表达上有提高：学生能完整、清楚、有重点地把故事叙述出来了。

2.依据语言积累规范地表达

在学习《给诗加“腰”》一文后，学生被古人字斟句酌的行文精神所感动。在教学《山中访友》前，教师让学生搜集含有比喻、拟人的描写大自然的词语或者句子。教学时，教师让学生先读《给诗加“腰”》，再读本文，让学生体会作者对比喻、拟人手法准确和生动的运用。特别是在教学古桥那段话时，通过“德高望重”“驮”等词让学生感受作者用语的准确性。教师因势利导：如果是你，你怎样形容古桥？学生根据自己课前的积累，规范地表达出了自己的想法。

3.理论联系实际有理据地表达

我们注重培养学生思维的缜密性，让学生的语言表达观点明确突出、语意连贯完整，逻辑清晰严密，富有说服力。在语文教学的过程中，引导学生对某个问题提出自己的看法，并调用自己的生活经验，论述自己的看法，使学生表达有理有据。在教学《只有一个地球》时，第一课时的学习让学生了解到地球母亲已经变得非常不堪，于是让学生利用周末的时间，以小组为单位对身边的环境进行调查研究。在第二课时的教学过程中，师生共同探讨一个问题：课文说只有一个地球，你认同作者的说法吗？学生依据自己的实际调查资料，来说明自己的观点。通过联系实际，学生表达明显有说服力，有条理，思维严谨。

4.学会倾听应对灵活地表达

我们指导学生学会倾听，把握并理顺自己与对方的思路并做出相应的调整和反应，这能让学生们的思维更灵活、敏捷，使语言表达巧妙地、富有成效地进行。

例如，李春梅老师在执教五年级《语文漫道》专题活动《重庆 发现》时，首先布置微课程作业：学生分小组选择感兴趣的有关重庆的话题，如火锅、小面、夜景、吊脚楼等，进行课前准备。课堂上，李老师引导学生清楚、生动地介绍自己准备的重庆名片。“重庆好吃狗”小组通过诙谐、幽默的重庆方言热情地向同伴介绍麻辣鲜香的重庆小面；“重庆之桥”小组运用网络搜集数据、绘制数量和增长值等统计图等方式严谨准确地介绍“桥都”重庆；“山城夜话”小组则利用学过的《忆江南》进行改编使之契合重庆夜景特点，进行现场生动地朗诵……小组展示过程中，李老师引导学生注意倾听，观察并记录对方表达方式、技巧的优点，随后进行生生互评。在此基础上，李老师又引导学生学习借鉴其他小组的优点，在第一次展示表达的基础上进行补充修改，优化提升自己的表达。

此外，我们通过开展辩论赛的方式让学生不断学习和反思。自2015年以来，学校四到六年级每学期都会开展“巧言善辩·缤纷童年”辩论赛，辩论的主题有“小学生课余时间应该阅读还是应该文明玩耍”“居家型父母对孩子成长有利还是事业型父母有利”“中国现阶段推广足球有必要还是没必要”等。几年下来，学生在辩论赛中不断实践、不断反思，逐渐能够深入思考语言表达的内在逻辑和关系，从而抓住关键，领悟对方话语的深层含义和隐蔽意图，发现并利用对方语言表達中的漏洞并为我所用，灵活地表达，在这个过程中，学生的思想也逐渐走向丰富和深刻。

（作者单位：重庆市九龙坡区谢家湾小学）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn