让“读写结合”之花竞相绽放

宿靖

摘 要 《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”语文教学中适当的读写训练能够凸显学习语言这一中心，促进学生对文本的理解，让学生的语言得到实实在在的发展。我在平时的阅读教学中注重指导学生进行读写结合的练习，取得了一定的成效，现就如何让读写结合在语文课堂上更好地开展提出一些方法策略。

关键词 小学作文 作文教学 读写结合 教材 方法对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0108-02

一、课题研究的现实背景及意义

语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了教材中的“课文”。“读写结合”是推进语文教育素质化的有效手段。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，全面提高学生的阅读与写作能力，是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。

新教材中有许多文质优美的文章，都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？本学年我致力于对苏教版五年级下册的教材进行研究，从模仿到创新到实践。

二、读写结合的策略和方法

（一）从句式处仿写

我们课文中有很多文章，作者在遣词造句方面都别具匠心，因此我在语文课堂上抓住这些精彩的句段，引导学生反复推敲，提高学生对语言文字的敏感度。

案例：《黄山奇松》这一课结尾很精彩“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”这段文字很优美，句式也很有特点。引导学生在读中发现与平时我们见到的排比句有所不同，它不仅是两字词、一字、四字的并列，而且这四字词还都帶有比喻的味道。让学生在读得基础上，结合图片发挥想象，按照这样的排比描写黄山奇松的姿态。这样的摹写不仅丰富了学生的想象力，还锻炼了学生的写作能力。

（二）从段落处仿写

《音乐之都维也纳》也是一篇散文，文笔优美，尤其是第二至四自然段，这一部分的每一个自然段都采用了先总后分的写作方法，比如第二自然段，作者紧扣“音乐之都”，选取了个性化素材，从不同方面介绍维也纳这座城市的写作方法。这种从不同方面围绕中心句写一段话的写作方法，我们学生平时运用比较少，因此我抓住这一素材，引导学生进行课堂小练笔。

（三）我和春天有个约会系列活动

本册书的第一单元主题“春光无限”，课文还安排了名家名作，如冰心老人的《只拣儿童多处行》，文笔细腻，字里行间洋溢着春的气息。当时正值冬去春来时节，我也开始了写《春》的想法，我让学生去寻找春，用自己的笔描绘春，两天以后，交上来的文章不尽如人意。孩子们千篇一律，大话连篇，华丽辞藻的堆砌，修辞的滥用。其实三月中旬，在我们这里还根本称不上“春光烂漫”“春意盎然”，万物复苏，但气候还比较冷，只能算作早春。我意识到我们的孩子虽然已经五年级了，却真的不会观察，他们习惯于大话、空话。所以我放慢了脚步，决定带领他们一起找春天。我们师生拿着笔记本，走出课堂，来到校园，来了一次真正的寻春。孩子们很开心，也真的学会了观察。我趁热打铁，和孩子们说我们和春天来个约会吧，孩子们很兴奋也很新奇。我们师生共同制定了《我和春天有个约定》的海报，张贴在我们班的漂流日记本的扉页。学生经过仔细观察写出的自己的文章也越来越有味道。

（四）我当小作者，尝试改原文

把课文、古诗改写成其它形式。例如，学了《三顾茅庐》，我尝试着让学生改写成剧本，并告诉孩子们，如果改的好，推荐在六一的时候上台表演。孩子们一听可以上台表演，就来劲了。这个剧本是这几个男孩改的，这是我们班平时最发愁写作的孩子，就是因为可以演激发了他们的兴趣。经过几番研究、修改，终于登上了六一的舞台。这个剧本尽管还有很多不成熟的地方，甚至有很多不通顺的语句。这些小演员动作尽管还是那么笨拙，但我想我们是成功的，因为孩子们在自己的文字游戏里享受着创作带来的乐趣。

三、读写结合，共同发展

“读写结合”不仅是《语文课程标准》倡导的教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。在阅读教学中重视读与写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中运用表达，达到以读促写，以写促读，提高学生语言感悟能力、理解能力、运用和表达能力的目的。因此，我们应拓展读写结合的形式，丰富读写结合的内容，让“读写结合”之花在语文课堂竞相绽放，让语文课堂成为提高学生语文素养的主阵地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 陈 利）