小学语文阅读课教学中学生朗读能力培养的策略研究

陈云飞

摘 要 小学生的朗读能力是必须掌握的一种很重要的阅读能力，且这种能力的形成是一个循序渐进的过程。因此，小学语文教师在阅读教学中应该重视对学生朗读能力的培养，在朗读的过程中加深对文章的理解，获得深刻的情感体验。

关键词 小学语文 阅读能力 朗读能力 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0049-02

朗读能力是小学语文教学重点培养的能力之一，对于三年级的学生而言，朗读训练显得更加的重要。教师在阅读教学中，要采取多读少讲的模式，在朗读时引导学生要咬字准确，语速连贯。还要做到以读带说，进而促进学生对于文章内容的理解。

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。为激发小学生的朗读兴趣，教师应该多思考，采取多样化的方式进行。首先，可以告知学生朗读的重要性，了解了其重要性，学生的重视程度就会提高。其次，教师可以通过言传身教，自己进行声情并茂的朗读，将学生带到文章的情感中去，感受到朗读的魅力。再次，教师应该适时的采取激励机制，对于在朗读过程中表现好的学生要及时的给以鼓励和表扬，让学生体验到成功的喜悦，也带动其他学生参与到朗读中来。最后，教师可以在课堂上组织朗读比赛，将学生分成小组，小组内部成员在朗读完规定的内容后，每组推荐学生进行比赛，以此来激发学生的朗读兴趣。例如，在学习《我们的民族小学》时，教师可以先给学生播放一些关于不同民族服装的图片，吸引小学生的注意，让他们产生兴趣。再将学生分成几个小组，先引导学生进行组内朗读，这时教师可以聆听不同小组的朗读，提出一些建议和指导，再鼓励学生踊跃地进行朗读比拼，让学生在竞争中增强自信。

二、保证朗读时间，引导学生多读多练

在传统的课堂中，教师填鸭式的教学模式挤掉了原本属于学生的读书时间，一节课40分钟，留给学生的朗读时间不足5分钟。教师在课堂上对于朗读重视不够，通常是一带而过。朗读练习通常也是浅尝辄止，学生几乎没时间进行练习。原本应该占据重要位置的朗读成了教学过程中的一个过渡环节。要真正培养学生的朗读能力，在小学语文教学中，教师应该将属于学生的朗读时间还给学生，让学生有时间朗读。课堂上教师要精心设计教学环节，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。 例如，在学习《我不能失信》这篇课文时，教师可以让多个学生进行朗读，多次朗读其目的在于既想给学生留出足够时间同时又是想对学生进行情感教育，教导学生像宋庆龄学习，做一个守信的好学生。

三、创造情境，动情朗读

由于小学生的注意力的集中时间较短，单调的朗读一篇文章，很难调动学生的激情。为了学生能够真正的投入到朗读中去，教师要开动脑筋，科学合理地创设一些情节，营造朗读氛围，让学生的朗读与作者的感情产生共鸣，做到动情的去朗读。而创设情境的方式很多，教师可以充分利用现代化的多媒体技术，播放与文章内容相符的音乐、视频，借助音乐，将学生带入到文章的感情中去。例如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可以先给学生播放一年四季小兴安岭不同的自然美景，先给学生普及一些关于小兴安岭的地理知识，引导学生进入到文章的情境中去，在美景的陪伴下，用心去朗读这篇文章。

四、引导想象，引导学生个性朗读

新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为。当前，在一些公开课上，我们经常听到，“你能够通过重读这个词语来表达人物的喜悦吗？”“你能用吃惊的语气读一下吗？”可实际上，这所谓的“喜悦”和“吃惊”都是教师对于文章的理解，并非学生的真正感悟。学生在教师设定好的感情基调下去朗读，很难真正理解作者的情感，只是复制教师的朗读模式而已。因此，教师应该尊重学生独特的阅读体验，引导学生自己去感悟文章的感情基调，对于理解错误的学生教师应该及时的给予纠正，对于理解正确的学生教师要鼓励和肯定。教学要让学生以文本为依托，展开丰富的想象，这是帮助学生加深对文章理解、获得情感感悟的重要方式。在學习《掌声》这篇文章时，这也是小学生的故事，容易引起学生的共鸣，教师可以引导学生先用平常的语气朗读，再换有感情的朗读，对比体会其中的情感体验，同时要告诫学生，不要瞧不起身体残疾的人，要多多鼓励这些人。

参考文献：

[1]钱华.小学语文阅读教学中学生审美能力培养初探[J].延边教育学院学报，2004，（04）：63-67.

[2]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016，（22）：271.

（责任编辑 曾 卉）