试论大学计算机教学中创新能力的培养

赵林

[摘 要]创新能力的培养是教师对学生长期能力培养的关键，是教学中重要的一环。因此，计算机教学中创新能力的培养是计算机教学中不容忽视的一部分。在计算机教学中，培养学生的创新能力，是教师应把握重中之重。本文从教学实践出发，阐述了如何在课堂教学、实验教学、课外活动及评价考核等环节中培养学生的创新意识和创新能力。

[关键词]计算机基础；创新能力；培养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.140

[中图分类号]G642；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02

国家对于高等教育的发展提出加快培养创新型人才的要求，创新能力的培养对高校来说，要贯穿于整个大学教育，要体现于每一门学科的教学中。计算机基础作为高职院校的一门公共选修课，其培养目标是让学生能够操作计算机，具备使用计算机软件的能力，能对计算机硬件和软件有自己的思考和创新。计算机基础是高职创新教育的重要部分，在这门课的教学中，要积极培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。具体来说，要从以下几点入手。

1 教师和学生都应树立新的教学理念和观念

1.1 教师要改变传统理念

传统观念认为，创新能力是少数精英学生应具备的能力和素质。但是实际上，创新能力对每个学生来说是与生俱来，不分性别的存在，但在应试教学中，教师只关注学生对知识的掌握，多以识记为主，要求学生死记硬背，这扼杀了学生的学习的积极性和主动性，不利于学生发展其创新意识和创新能力。因此，教师在进行创新教育的过程中，应首先改变传统的教育理念，破除创新能力是少数学生的特权的理念，在传统的“传道、授业、解惑”的基础上，锻炼学生的思维能力，让学生有自己的见解和创新的学习方法。教师要把培养学生的创新能力作为自己教学中的一项重要内容。

1.2 教师要改变陈旧的教学观

计算机基础和计算机技术，两者关系密切。需要学生将理论应用于实际，注重创新能力的发展。计算机硬件和软件，在现代社会，都有着突飞猛进的发展。这就需要计算机教学不能固定其教学内容，不能采取单一的教学模式。此外，计算机硬件和软件作为现代技术更新速度很快，而计算机教学，由于课时有限，教师不能全部涵盖与计算机有关的内容，因此教师在讲解时，要以引导为主，给学生留出足够的自我探索和思考空间，增加学生自主学习的机会。教师在计算机基础教学中，要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观，要时常改变教学大纲，要将教师教改变为学生学的模式，注重学生在课堂上的参与度，启发学生，引导学生，为教学课堂营造开放、自由的学习氛围。此外，也可鼓励学生标新立异，鼓励学生尝试与动手实践。在教学活动设计上，要以活跃学生思维，启发学生思考，激发学生创新的教学观念为指导，真正创新教学模式，让学生有更多的自我发展空间。

1.3 学生要改变自身的学习观念

传统课堂上，通常是教师处于主导地位，学生扮演被动接受的角色，学生通常以教师和书本为准，有着明显的“权威型”和“书本型”的消极思维。这种消极思维定势阻碍了创新思维。不加以改变的话，创新能力的培养和提升就是一句空话。积极的活跃的学习氛围才是创新思维的基础。因此，学生要更新观念，要改变对教师和书本的看法，批判性地看待教师和书本知识。

2 培养学生创新思维和创新能力的策略

2.1 关注课堂教学，打牢创新能力培养的基础

在创新培养方面，在过程上，要整合现有的知识和信息，要选择和检验新的解决问题的方式；在结果上，要发明、发现，形成新观念，创建新理论。具体做法是：要创新教学内容。教学内容的难易、好坏、安排得当与否直接关系着教学效果的好坏，直接影响学生对这门课的学习热情。计算机基础这门课的教学内容通常由以下四部分组成：信息基础、信息管理、信息处理和信息检索。传统教学通常按照以上排列顺序开展教学。但是四者的难易程度和学生感兴趣的程度却并并非如此。以信息管理为例，“Windows”操作系统概念繁多，这部分内容很多学生感觉吃不透，抽象不易掌握。信息检索这一模块，学生普遍反映很感兴趣，也最容易理解和熟悉。因此，以上四个模块的顺序排列，不利于學生的学习。这就要求对教学内容进行重新编排，调整为信息基础—信息检索—信息处理—信息管理的顺序。计算机基础作为一门公共选修课，对不同专业学生的教学应侧重点不同，不能千篇一律，应结合修习计算机基础的不同专业的学生特点来调整教学内容、优化教学内容、创新教学方法。创新教育绝不是一蹴而就的事情，它是一个缓慢、递进的过程。创新是在学习发展的过程中不断创新。这就要求教学应注重学生对科学本质的认识、思维能力的训练、科学方法的掌握。在计算机基础的教学中，教师要注重教学方法的使用，要采用多样化的教学方法，比如：情景交流、开放思维、实验探索及启发引导等，从而培养学生良好的学习观念和学习习惯，创新思维和创新能力。

2.2 关注实验教学，抓住创新能力培养的关键

计算机基础教学是一门技术性应用性很强的课程，因此要加强学生动手实验能力的培养，由此学生才能主动获取知识和运用知识。计算机基础这门课的实验设计，既要考虑学生基础知识实验的需要，又要包括探究性的实验设计。具体到作业设计上，要尽量采用新颖、趣味的作业形式，避免单一枯燥的作业布置。作业也要富于挑战性，要布置高于教材难度的作业，这样才能有效地引导学生进行深入思考，锻炼其解决问题的能力和创新能力。探究性实验要以问题为导向，要在真实环境下开展，要让学生在思考问题、寻求解决问题的方法中建构知识。这有利于培养学生运用计算机解决实际问题的能力，从而提升学生的创新能力。在计算机基础教学中，也可以尝试案例教学的使用。案例教学以个案为指导，通过将单个知识点融化到案例中，让学生思考，引导学生在案例中找寻问题，激发其创造潜能。案例教学的目的在于让学生快速掌握所学内容，将知识模块化、真实化、分割化，意在培养学生的参与意识，这有利于学生发现问题、解决问题能力的提升。

2.3 丰富课外活动，辅助创新能力的培养

要巧妙利用学生的课余时间，开展多种有利于学生综合素质提高和创新能力培养的实践活动。以项目为导向的课外活动是指在教师指导下，定期开展科研活动。具体是教师根据学生水平混合分组，学生根据自己的兴趣确定题目，在小组成员的紧密合作和教师的指导下，学生认真分析调研的问题，主观能动地解决研究中遇到的问题。以竞赛、竞争为导向的课外活动，如电子小报的设计、网页的设计、电子商店的建立等，这些活动有利于学生开阔视野，增长才干，在实战中消化所学知识，也有助于学生组织能力、思考能力的培养和提升。

2.4 注重考核评价，驱动创新能力的培养

考核评价对教师和学生都有着“指挥棒”的作用，对教学的全过程有着直接的影响。计算机基础作为培养学生创新能力的单个学科也需要一套科学合理涵盖创新教育的计算机基础评价体系。在考试方式上，改变单一的笔试决定总成绩的方式，将评价体系扩大为笔试、电子作业、上机考试及出勤等多种方式，注重过程评价的比重。在考试内容上，由于学习计算机基础这门课的各专业学生有不同的特点，因此要制定“基础统一、各有侧重”的考察模式。要注重过程性评价的比重，要将考试过程与学习过程联系在一起，使考试成为过程性考试，以便起到监测、评价、反馈的作用。考察学生的平时情况可以让学生将自己的学习经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结，以报告的形式提交，以便教师及时评估学生的不足和优势，作为加分计入学生的总成绩当中。在这种考核体系中，要注重学生收集、捕捉、处理信息的能力，培养学生的信息意识，跟上社会、时代发展的步伐，从学生的实际出发，积极探索，不断努力，营造适合学生学习的环境。另外，教师要不断更新教学内容，完善教学方法，学校要将教学内容和教学方法纳入对教师的评价当中。这样才有利于学生计算机能力的培养和创新能力的提升，最终让学生能够学以致用，成为社会和时代需要的人才，同时成为企业中的佼佼者。

创新教育作为时代和社会对人才培养的要求，需要教师尽自己最大能力在課堂教学中关注学生的积极性、主动性和创造性。教授计算机基础的教师，要有强烈的创新教育的世界观、人生观、职业观。在教学中要注重教学内容的更新，要整合各种教学方法，加强实验教学，完善考核评价体系，才能激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。

主要参考文献

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