影视资料在高中历史课堂中的应用探讨

朱益林

[摘要]随着科技的不断发展和互联网技术的普及，大量的影视资料被作为历史学习的一种方式，广泛地应用在历史课堂之中。历史教师恰当运用历史影视资料开展历史教学的途径有：巧妙导入，不露痕迹；处理好衔接，自然过渡；注重思辨，引导质疑。

[关键词]高中历史；影视资料；精彩课堂

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010801

历史影视资料，或以电影为载体，或以电视为载体，通过演绎历史人物在特定的历史背景下所经历的历史事件，将历史重现。而影视作为一种艺术形式，源于历史却又高于历史，为了取得理想的观影效果，往往加以艺术化。但即使如此，影视资料的历史价值依旧不能忽略，它依旧是我们了解历史、反思历史的工具。尤其对于高中生来说，历史影视资料在课堂教学中的应用使历史学习的沉闷现状大为改观，它让历史“活”了。

一、巧妙导入，不露痕迹

影视资料，通过重现历史背景、历史人物和历史事件，使课本生硬的文字变得生动、形象和具体。它可以有效集中学生的学习注意力，激发学生学习历史的兴趣和热情。

比如有次上课前，笔者将影视资料准备妥当，等上课铃声响过后，笔者便直入主题，跟学生们说道：“今天，我们先不讲课，大家先看一段视频，看过视频后我们再开始今天的课程。大家要集中注意力咯！”说完后，笔者便开始播放电影《甲午风云》中的一个片段。视频看完后，学生们一个个神情凝重。有的学生愤愤地说道：“日本人太可恶了，从我们这里学了这么多的东西，反过来侵犯我们，侵略中国，害得我们损失了那么多的英雄，那么多的官兵，那么多的军舰，还逼着我们签订《马关条约》，掠夺白银，强占土地。”这时笔者开始讲述道：“这次海战发生在19世纪末甲午中日战争期间，描述了蓄谋已久的日本帝国主义故意在中国海上挑起事端引发战争的过程。由于李鸿章等人极力主张求和，使得日本帝国主义得寸进尺。而以邓世昌为首的爱国官兵则坚决抗战，与帝国主义抗争到底。最终这场战争以中国失败而告终。”

影视资料的恰当引入，既可以活跃课堂，也能帮助学生更好地了解历史真相，加深历史印象。同时，影视资料中的英雄人物及其事迹，是教师对学生进行道德教育的好素材。

二、处理好衔接，自然过渡

历史影视资料往往可以给我们提供课本上没有的细节，帮助我们更好地认识历史，了解历史，拓展视野，增长历史知识。比如在一次授课中，为了让学生能够亲身感受到当年实业救国的情景，笔者在讲述洋务运动在近代工业上的贡献时，插入一段当时中国人以“中学为体、西学为用”为原则学习近代技术为时三分钟的影视资料。视频结束后，笔者给学生几分钟思考视频有关内容，又继续课本内容的讲授。然后在讲述张謇实业救国时，笔者又播放一段介绍张謇的一生以及他兴办实业的过程为时五分钟的视频。这两段视频与文字内容相互呼应，学生学习效果不错，他们表示：“本来老师讲完时，我们脑中还没有清晰的概念，但是视频一播放，立马将我们脑海中模糊的概念清晰化了，我们更容易理解了。”

讲到重难点时，一段影视资料的衔接，既可以帮助学生了解历史真相，感受历史的真实性和客观性，还可以自然过渡，使整个教学过程顺利进行。

三、注重思辨，引导质疑

对大多数的人来说，电视和电影是了解历史的主要途径。历史教师在引导学生选择影视作品来观看时，对于那些歪曲历史或与历史不符的影视资料要坚决抵制，以防影响自己的价值观，甚至误导周围的人。比如在一次授课时，笔者给学生放映了影片《火烧圆明园》。这部影片再现了当年英法联军入侵圆明园的事实。法国作家雨果得知这一消息时十分愤怒，并为法国感到羞耻。播放结束后，笔者问学生：“我们只知道英法联军入侵圆明园，殊不知当年的真相并不是这样。其实最先进入圆明园抢夺的是我们中国人。”学生们一个个瞪大了眼睛，十分惊讶：“怎么可能会是这样呢？”笔者接着说道：“所以现在大家用十分钟的时间小组讨论一下出现这种情况的原因是什么。”学生纷纷讨论了起来，然后由笔者揭晓答案：“清朝后期政府腐败，百姓生活在水深火热之中，反抗情绪高涨，对朝廷十分不满。当英法联军攻入北京城后，为了发泄自己对统治者的不满情绪，民众闯入圆明园进行抢夺，甚至还为英法联军带路抢夺中国的财产。”

历史，是发生在过去的事实。它与我们的现实生活很远，也很近。对于历史，我们要学会分辨，敢于质疑，千万不要被表面的现象所蒙蔽。历史影视资料在高中历史课堂教学之中的运用，要遵循巧巧妙导入、处理好衔接、注重思辨的原则，才能收到不露痕迹、自然过渡、引导质疑的效果。

（責任编辑庞丹丹）