小学语文阅读教学中培养学生审美情趣的策略

李宁

摘 要：当前，素质教育大行其道，它不仅与国家的需求相符，也是教学改革的一项重要内容。作为小学语文教师，长期奋战在教育的第一线，我们要做的就是不断更新自己的教學理念，提高课堂教学效率，促进学生个人素质的提高，培养学生多方面的能力。对于小学语文教学，笔者认为，教师首先要做的就是引导学生发现语文之美，让他们体会到语文学习的美好，这样，学生的语文学习兴趣才能得到有效的激发，素质与能力的培养才能落到实处。因此，在小学语文阅读教学中，教师要将教材内容与学生的实际结合起来，采取有效措施，促进学生审美能力的培养与提高。

关键词：语文阅读 审美情趣 学生

语文是一门充满美的学科，每一个语言文字都带着美的内容，语文就是为美而诞生，是提高学生审美最为宽阔的途径，教师可以利用教材中各种美的因素，帮助学生形成真、善、美的心理素质。在小学语文教材中有许多生动的语言，优美的意境以及多姿多彩的艺术形象，这些都蕴含着强大的审美价值，教师通过文字以及情境教学使课文中的各种美渗透到学生意识当中，从而逐渐提高学生的审美能力。

一、当前小学语文阅读教学问题

第一，缺乏有效的阅读实践。一些教师在实际教学过程中，比较多的注重自身教学任务的完成、注重教学的进度，而较少考虑到实际的教学效果。在这种思想影响下，教师在开展阅读教学的时候，忽略了在语文课堂中开展有效的阅读实践，学生不能够得到有效的阅读学习，降低了教学效果。就算是很多教师在课堂上有过阅读教学的过程，但是也趋于形式化，没有充分尊重学生的主体性，没有让学生深刻感受到阅读的作用和乐趣，从而降低了小学语文阅读教学的质量。第二，教学方式相对单一。一直以来，常态下的小学阅读教学方式都比较单一，课堂上教师引导下的的抽读、齐读、自由读以及一问一答式的交流几乎司空见惯，在阅读过程中没有充分体现出学生的个性表达，很难调动学生的阅读积极性，阅读教学中也不能实现学生审美情趣得到提高的目的。

二、小学语文阅读教学中培养学生审美情趣的策略

1.在朗读时投入真情，让学生感受美

语文是一门充满情感的科目，其中优美的文字、跌宕起伏的情节变化很容易牵动阅读者的情绪，教师在朗读时带有浓烈的情感变化会把学生带入文章的意境中。各种文学作品中都带有作者浓烈的感情色彩，教师根据文章情感变化采用相应的方法触动学生情绪发生变化使学生感受美，学生以此把握作者在文学中表达的情感，从而产生对美的向往。教师还可以通过对文学作品的讲解，使学生产生审美兴趣，积极主动地去探索美。情感阅读是建立在学生理解以及教师指导的基础上的，而在各种审美方法中“美读”是基础，教师可以在学生阅读后让学生用语言将自己对文章理解的内涵读出来，教师再对此进行评价，然后再运用优美的文字表达出作者真实的情感。如在《再见了，亲人》一文中，朗读时需要朗读者将其中感人肺腑的情感表达出来，再如《长征》宏伟的感觉，王维的山水诗《鹿柴》则是寂静幽暗，而牵动心肠的《梅花魂》却是委婉深沉，使学生走进文章境界中自然地将自己与作者的情感融为一体。

2.想象中体会意境美

受年龄限制，小学生的知识尚不丰富，他们的生活阅历也比较浅，在认识事物时，大多是停留在表面，无法透过现象发现本质，这也就导致他们在美的鉴赏方面存在着很大的不足。针对小学生的这一特点，教师要给予学生更多的鼓励，激发他们展开想象，大胆假设，并通过科学的想象方法使学生体会到课文中的意境，受到美的熏陶。教师要对教材本身的特点进行充分、深入的挖掘，通过情境创设的方法来激发学生的想象，并引导学生根据事件的发展情况以及生活实际进行合理的想象与推理，促进学生审美意识与审美能力的培养和提高。例如，学习《岁寒三友》时，“一枝一叶总关情”“天地本无心，万物贵其真”“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，这些诗句都有着很美的意境，诗人融情于景，借物抒情，使竹、松、梅的艺术意境都有了极为深邃的展示。为了使学生的想象力得到有效的激发，笔者引导学生以“当我看到大雪压到竹子/梅花/松树上时……”作为想象的主体，结合课文的意境进行想象，体会这三首诗的诗情画意。这种美妙的想象使学生对于美有了更为深刻的理解，他们的创造意识也得到了有效的发挥，即使学生的学习水平和接受能力不高，他们也能在想象的过程中产生一种身临其境的感受。

3.品味词句，提高语言鉴赏能力

如要提高学生的审美素质，就必须激起学生对美学的兴趣，让学生在阅读时感受到喜悦感、自由感以及惊喜感，这样可以调动学生审美的内驱力，使学生在研究美的活动后留下深刻的印象。语言是艺术中另一种美的存在，让学生在细细品味词语、句式分析中发现美、品味美、鉴赏美，以此达到提高审美的效果。如《鸟的天堂》一文中就有非常多优美的句子，特别是其中的词语更值得细细品味，其中的“颤动”一词就赋予了绿叶鲜活生命力的特点以及特有的精神状态。教师在教学过程中可以让学生适当地用其他的语言代替文中的词句。如“颤动”一词就可用涌动或颤抖代替，然后让学生再次朗读，体验颤动一词在文中的奥妙，以及与其它词义的差别。教师应当让学生多多阅读那些精言妙语以及神韵深藏的句子，加强学生的语感训练，充分让学生领悟其中的情之所在，使学生潜移默化接受美的感染。情感朗读能将学生置于文中的情景中，极大发挥学生的联想空间，只有如此学生才会对文章审美产生愉悦之情。

三、结束语

综上所述，在阅读教学中，抓住审美课题，从多个方面培养学生审美情趣是语文教师需要不断学习探究的问题，教师在研究过程中不断学习，提高自身鉴赏美的能力，将自身所学贯彻到教学中，努力提高学生的审美情趣以及创造能力。学生也应当不断锤炼自己的语言表达能力，多多探究体验美学，阅读时仔细品味语言文字中的意义，不断训练。

参考文献：

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