数学课堂教学情境的优化

陈梅胜

随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的不断实施，许多的提法和理念都随着时代的发展而不断发生变革。但是在数学课堂教学中，合适有效的课堂教学情境却是永不过时的。

一、让情境联通生活

“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”这既是对教学的要求，更是情境創设的指南。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉，并在解决现实问题中发现数学概念、形成思想和方法，促进使学生自觉地运用相关数学经验去发现问题、思考思考、解决问题。在旧教材和教师的教学中，有“重复习辅垫，轻创设情境”的倾向。我们不否定复习辅垫的作用，但复习辅垫过多，降低学习的“门槛”，特别是那种把新内容拆分成若干个已学过内容的“拆分式”复习辅垫，对学生的学习来说是没有太大价值的，反而会降低学习坡度，影响学生思维的发展，特别是个性化思维的发展。因此，教学应少一些辅垫，多一些情境创设。

通过创设情境，激发学习兴趣，给学生的智慧插上情感的翅膀，激活思维。如教学“最小公倍数”一课，教材单刀直入地提出：“写出50以内4和6的几个倍数，找找它们的公倍数有几个，其中最小的是什么？”这干巴巴的几句话，无法激发学生的兴趣，因此，教师可以根据学生的兴趣，创设教学情境。例如，通过运用视频动画，创设以下情景：“小牛和小马是好朋友，天天在一起玩耍，它们慢慢长大了，要干活了，小牛干活4天休息1天，小马干活6天休息1天，如果它们从元月1号开始干活，什么时候它们才能同时不干活可以一起玩？请同学们从老师提供的日历上圈出小牛的休息时间，并记录在下方，再圈出小马的休息时间，同样记录在下方，并标出它们同时休息的时间。”这样的导入从生活中来，让学生感到亲切，激发学生主动探索解决问题的方法，问题一出，学生跃跃欲试。创设情景能有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入学习、思考，牢固地掌握知识，促进学生的发展。

二、让情境充盈探究

创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，拉近数学知识和课堂教学的距离。因此，在教学中教师要创设一个具有挑战性又有一定思维含量的问题情境，促使学生从已有的数学知识中提取有价值的信息来体验数学事实，让学生自己去探究、去发现、去领悟。

如在学习《平行四边形面积》时，教师可设计这样的情境：“学校为了改善环境，打算将一个长方形花圃和一个平行四边形花圃铺上草皮，你能帮学校算算需要买多少平方米的草皮吗？”话音刚落，学生就已经议论开了，有的说：“只要算出两块花圃的面积，再相加，就算出了草皮的面积。”有的说：“计算长方形面积，只要量出长和宽，再把它们相乘就可以了。可平行四边形面积该怎么办呢？”这时，教师可以问：“是啊，该怎么求平行四边形的面积？”从而使问题相互连接，使学生探索新知的欲望又一次被燃起。有学生说：“要是能把平行四边形变成长方形就好了。”这么一说，学生的思维“闸门”被打开了。此时，教师要抓住这个机会追问：“同学们想想看，怎样把平行四边形转化为长方形呢？现在请同学们拿出学具剪一剪、拼一拼。”学生可迫不及待地打开学习袋，剪、拼、画、算。接着让各小组汇报，从而得出结论。学生在轻松的学习氛围中自己探索，畅所欲言，面对新问题主动寻找知识，并找出探索新知的方法，引发了更强烈的求知欲望，体验到成功的喜悦。

三、让情境融汇思想

数形结合思想方法可以说是贯穿于整个小学数学阶段，教师要从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、有计划地渗透数形结合思想方法，丰富学生的体验，使学生逐步形成数形结合思想，并使之成为学习数学、解决数学问题的工具，这乃是数学教学着力追求的目标。

责任编辑罗峰

实习编辑黄博彦