探究教学法在《哲学与生活》课堂教学中的运用

林雄典

探究教学法是指教师根据课堂教学需要，结合学生实际，通过创设精彩案例，设置有效疑问，把教学目标蕴藏于创设案例之中，启发学生思考，自主发现问题最终解决问题的过程。

一、探究内容要着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

笔者所在的学校是一所相对落后的农村中学，高中学生录取分数为区里垫底，文科知识基础较差，因此，《哲学与生活》中的多数探究对我们学生而言都不太适合。如笔者在“哲学就在我们身边”这一内容的教学中，就没有采用探究活动《淮南子·人间训》，因为大部分学生都读不懂，设置的问题也根本不懂，花费时间多，造成教学难题，而探究活动的导思功能完全丧失才是不可取的根本原因。所以摒弃不用，而创设了这样一个案例：我们学校允许学生带手机，但绝不允许学生课堂看手机。你是怎么看待学校的做法的？作为学生的你又是怎么做的？学校和你的做法的根据一样吗？创设的案例就是学生实际的生活，而手机问题正是当下学生与学校重要的冲突因素，学生对此问题看法不一，有话可说，有的学生说，手机也可以是课堂教学和学习工具；有的甚至说他正在学习游戏软件的开发。学生的回答常常有令人惊奇的闪光点，为课堂增添生气和笑声，枯燥的哲学变得趣味盎然。

二、探究内容要与具体哲学原理相对应，针对性强

创设适当的案例很重要，但如果不是针对相应的具体哲学原理就失去意义。笔者在“哲学的本义是爱智慧或追求智慧”这一内容教学中，就直接采用书中的探究活动“两位学生的不同做法（其中一人有智慧，能创新；另一人则守规矩，按章办事）”的案例 ，但把设问修改一下：你比较欣赏哪个学生？如果是你，你会怎样做？第一问专门针对“哲学就是爱智慧”，第二问专门针对“哲学就是追求智慧”。针对本校学生的实际，我设计或修改的问题都尽量简单化，这样学生才能够思考、容易并且敢于回答。第一问虽简单，但要求学生说出欣赏的理由——智慧当然最值得欣赏。第二问是对哲学的本义的深化理解，但重点是把追求智慧引向学生的行动中去，让学生自己比出差距，萌生追求美好智慧的念头，实现情感态度价值观目标。

三、探究过程要发挥教师的主导作用

课堂上，教师要紧扣教学重难点，由浅入深，不断地设置情景，引起争论，激发学生的思维，然后引导学生一步一步地去尝试释疑；教师要充分发挥组织者的作用，学生讨论时要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极思考、大胆发言。善于观察、善于启发、善于总结；教师要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍；教师要尊重學生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中有利于深入解决问题的端倪，揭示给学生便于进一步探讨。

四、探究过程要突出学生的主体地位，开拓思维空间

《哲学与生活》课堂教学中的案例创设，应该尽量精选学生感兴趣的且容易参与、耐人寻味的案例并设置针对性问题。在“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”这一内容教学中，就创设探究案例：哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流”；而哲学家克拉底鲁却说“人连一次也踏不进同一条河流”。设置如下问题让学生思考回答：（1）想象你就要踏进一条河流的情景，然后说说你对这两句话的理解。（2）你洗过澡吗？你有没有洗过同样的澡？

案例一呈现就引起学生浓烈的兴趣，学生对两位哲学家的话推敲不出所以然，但到第二问时马上就理解了“我洗过澡，且每次都不同”的结论，回过头就理解了赫拉克利特的话是对的，也认识到克拉底鲁只承认运动而否认相对静止是荒谬无比的，难道我们都洗不成澡吗？笑话！这样巧妙的问题置换就可以完全把学生拉进创设的案例和问题之中，“洗澡”洗出味道，也洗出学生的参与热情，“想象”也为学生留出广阔的思维空间，但一切都在教师的预设轨道上，在愉悦中学到“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”的原理。

责任编辑邱丽