探究教学法在《哲学与生活》课堂教学中的运用

2017-03-18 20:51林雄典
师道·教研 2017年2期
关键词:哲学案例创设

林雄典

探究教学法是指教师根据课堂教学需要,结合学生实际,通过创设精彩案例,设置有效疑问,把教学目标蕴藏于创设案例之中,启发学生思考,自主发现问题最终解决问题的过程。

一、探究内容要着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

笔者所在的学校是一所相对落后的农村中学,高中学生录取分数为区里垫底,文科知识基础较差,因此,《哲学与生活》中的多数探究对我们学生而言都不太适合。如笔者在“哲学就在我们身边”这一内容的教学中,就没有采用探究活动《淮南子·人间训》,因为大部分学生都读不懂,设置的问题也根本不懂,花费时间多,造成教学难题,而探究活动的导思功能完全丧失才是不可取的根本原因。所以摒弃不用,而创设了这样一个案例:我们学校允许学生带手机,但绝不允许学生课堂看手机。你是怎么看待学校的做法的?作为学生的你又是怎么做的?学校和你的做法的根据一样吗?创设的案例就是学生实际的生活,而手机问题正是当下学生与学校重要的冲突因素,学生对此问题看法不一,有话可说,有的学生说,手机也可以是课堂教学和学习工具;有的甚至说他正在学习游戏软件的开发。学生的回答常常有令人惊奇的闪光点,为课堂增添生气和笑声,枯燥的哲学变得趣味盎然。

二、探究内容要与具体哲学原理相对应,针对性强

创设适当的案例很重要,但如果不是针对相应的具体哲学原理就失去意义。笔者在“哲学的本义是爱智慧或追求智慧”这一内容教学中,就直接采用书中的探究活动“两位学生的不同做法(其中一人有智慧,能创新;另一人则守规矩,按章办事)”的案例 ,但把设问修改一下:你比较欣赏哪个学生?如果是你,你会怎样做?第一问专门针对“哲学就是爱智慧”,第二问专门针对“哲学就是追求智慧”。针对本校学生的实际,我设计或修改的问题都尽量简单化,这样学生才能够思考、容易并且敢于回答。第一问虽简单,但要求学生说出欣赏的理由——智慧当然最值得欣赏。第二问是对哲学的本义的深化理解,但重点是把追求智慧引向学生的行动中去,让学生自己比出差距,萌生追求美好智慧的念头,实现情感态度价值观目标。

三、探究过程要发挥教师的主导作用

课堂上,教师要紧扣教学重难点,由浅入深,不断地设置情景,引起争论,激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑;教师要充分发挥组织者的作用,学生讨论时要各组巡视,从中恰当引导,鼓励学生积极思考、大胆发言。善于观察、善于启发、善于总结;教师要参与到学生的讨论中去,观察学生讨论的热烈程度,掌握学生的心态,及时地为他们排除讨论中思维的障碍;教师要尊重學生的创新精神,即使学生有不正确的看法也要分析,找出其中有利于深入解决问题的端倪,揭示给学生便于进一步探讨。

四、探究过程要突出学生的主体地位,开拓思维空间

《哲学与生活》课堂教学中的案例创设,应该尽量精选学生感兴趣的且容易参与、耐人寻味的案例并设置针对性问题。在“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”这一内容教学中,就创设探究案例:哲学家赫拉克利特说:“人不能两次踏进同一条河流”;而哲学家克拉底鲁却说“人连一次也踏不进同一条河流”。设置如下问题让学生思考回答:(1)想象你就要踏进一条河流的情景,然后说说你对这两句话的理解。(2)你洗过澡吗?你有没有洗过同样的澡?

案例一呈现就引起学生浓烈的兴趣,学生对两位哲学家的话推敲不出所以然,但到第二问时马上就理解了“我洗过澡,且每次都不同”的结论,回过头就理解了赫拉克利特的话是对的,也认识到克拉底鲁只承认运动而否认相对静止是荒谬无比的,难道我们都洗不成澡吗?笑话!这样巧妙的问题置换就可以完全把学生拉进创设的案例和问题之中,“洗澡”洗出味道,也洗出学生的参与热情,“想象”也为学生留出广阔的思维空间,但一切都在教师的预设轨道上,在愉悦中学到“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”的原理。

责任编辑邱丽

猜你喜欢
哲学案例创设
案例4 奔跑吧,少年!
创设情境 以说促写
随机变量分布及统计案例拔高卷
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
发生在你我身边的那些治超案例
大健康观的哲学思考
一个模拟案例引发的多重思考
创设可操作得区域环境