概念图在药用植物学教学中应用成效的行动研究

虎 艳，陈建军，周续莲

（1.河西学院医学院，甘肃 张掖 734000；2.宁夏大学，宁夏 银川 750021）

概念图在药用植物学教学中应用成效的行动研究

虎 艳1，陈建军1，周续莲2

（1.河西学院医学院，甘肃 张掖 734000；2.宁夏大学，宁夏 银川 750021）

在药用植物学的“教”“学”“教学评价”过程中引入概念图，通过行动研究，找出教学中存在的问题与不足，提出相应纠正措施，不断修正和完善教学过程，解决教学中面临及出现的问题，提高课堂教学效果。

概念图；药用植物学；行动研究

医学院校的部分学生在初次学习药用植物学时，感觉该课程概念多，内容繁杂，知识点分散；课上听得懂，但实践能力差；对基本知识掌握不牢固，考试成绩不理想。究其原因，除该门课程繁杂的知识概念体系和教师教授方式影响外，还与部分学生业已形成的不相宜的学习方法有关。鉴于概念图以其有利于达成知识目标的有效性、实现教学目标的导向性及完成能力目标的开放性而受到师生普遍认可[1]，在药用植物学教学中引入概念图，以期利用建构概念图的活动促进教学相长，加强学生对知识的意义建构。本行动研究以案例形式，通过“教”“学”“教学评价”3个环节展开，探求概念图在药用植物学教学中的应用成效。

1 概念图在教师教学中的应用

1.1 概念图在了解学生原有知识中的应用

案例1：在药用植物学绪论教学中，可以提出一些问题让学生画概念图作答，从而了解学生原有概念掌握情况。例如：“大家知道什么是药用植物？”“什么是药用植物学？你们知道有哪些药用植物？”“在临床应用上有什么功效？”从学生绘制的相关概念图中可以看到，大部分学生因所学专业缘故，已经知道一些临床中常用的中药材名称及其应用功效等，但对中药材原植物的形态、组织、生理功能及分类等方面知识了解较少。由此在实际教学过程中，教师可精准把握药用植物学教学重、难点，如可将植物学的基础理论知识，即植物的形态学、组织学和分类学作为教学重、难点进行详细讲授；将药用植物的鉴别、化学组成成分、分布产地、疗效等内容作为了解部分略讲或不讲，因为学生在后续专业课程（如生药学、中药学、天然药物化学、药理学等）中可以深入学习。

反思与分析：通过概念图了解学生对原有知识的掌握情况，教师可以掌握学生知识储备情况，适时调整授课内容，查漏补缺，为今后授课和概念图的顺利实施提供参考。

1.2 概念图在教材分析中的应用

案例2：采用的教材《药用植物学》是由第四军医大学出版社出版，彭学著主编的全国高职高专“十二五”规划教材。药用植物学是利用植物学的基础理论知识对药用植物的来源、组织、分类等进行研究的一门学科。其教材内容包括植物形态学、解剖学和分类学。植物形态学是通过肉眼观察对植物体外部形态结构的再认识和辨别，内容具体形象，易于学生理解记忆，包括植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。植物解剖学是肉眼看不见，需要借助显微镜观察的植物体内部解剖构造，内容抽象枯燥，不易于学生学习，包括植物的细胞、组织和六大器官的显微结构。植物分类学是根据植物体外部形态结构的相近和内部显微构造的相似程度进行分门别类，把外部形态结构的相近和内部显微构造相似的植物分为一类，便于学生识别药用原植物和寻找亲缘关系相近的植物体，有利于人们开发药用植物资源，给临床提供丰富药源。它们是一个相互紧密联系、相辅相成的知识结构整体。应用概念图可将该课程的主要内容建构成一个宏观概念图，可视化地呈现该教材的网络层级结构。在这个网络层级中，选取的各个命题又可构建出数个“微观概念图”，从而实现对该教材从整体到局部的分析。

反思与分析：通过建构《药用植物学》教材分析宏观概念图，使教师能在教学中宏观掌控教授内容，根据学生学习情况自由调整、取舍和整合教学内容，提高课堂授课效率。

1.3 概念图在教学设计中的应用

案例3：教材中第五章第五节“被子植物分类检索”教学设计。用概念图梳理该堂课教学思路，设计出概念图教案。教师在讲授新课前，先确定该节课教学目标和教学方法，即学会使用被子植物分类检索表，能够准确识别某种药用植物。教学中可采用讲授法、巩固练习法和总结归纳法，并辅以多媒体课件，使学生学会正确使用植物检索表和工具书查找与识别药用植物，培养学生分析、归纳和解决问题能力。教师要注重学生知识的建构，就知识迁移和问题创设选用恰当方法。设置问题的具体过程见图1。待学生熟练使用检索表和工具书后，师生共同讨论归纳总结课堂学习重点。

反思与分析：教学设计在某种程度上决定着教学成败。教师在教学设计中应用概念图，可将教学诸要素了然于胸，将头脑中的教学理论、教学经验、教学内容、教学环节和教学资源以可视化的图式表现出来，这就相当于在虚拟环境中完成一次教学过程，有利于教师更为有效地组织教学。在教学设计时要处理好宏观概念图与微观概念图的关系，以便教学设计的实施。

2 概念图在学生学习过程中的应用

案例4：在预习、听讲、记笔记、复习、实验等各学习环节，引导学生利用概念图对所学知识做横向、纵向层级间的梳理。

反思与分析：让学生在各学习环节中应用概念图，不仅能使学生进一步熟练掌握概念图的绘制方法，还能养成利用概念图整理思路、梳理知识的好习惯，有利于学生建构知识网络，系统掌握知识。从学生绘图情况来看，对一些概念少、层次明显的知识，学生绘制的概念图较好，而对概念名词多、层级复杂的知识，绘制的概念图较差；听课、做笔记时绘制的概念图较好，而在课后预习、作业、复习和练习中绘制的概念图较差，尤其是学困生。这说明教师在实施概念图教学时，要注意对学生的分层引导，必要时可提供绘图的“脚手架”。同时，注意对不同层次学生提出不同的概念图绘制要求，使学生根据自身水平，完成相应的限定性、引导性或创造性概念图绘制任务。

图1 被子植物分类检索教学设计概念图

3 概念图在教学评价中的应用

案例5：教材第四章“植物的器官”内容涉及植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态、内部构造和相互间联系。教师为了解教学效果及学生掌握情况，可让学生绘制植物生长的概念图。

反思与分析：概念图在教学评价中的应用是概念图使用最具应用前景的方面。利用概念图能可视化地诊断学生知识结构中出现的症结，由此可对症下药，药到病除，消除认识中的“断链”和曲解。由于每个学生考虑问题的视阈、选取的切入点存在差异，其所绘制的概念图也不尽相同。这时，教师要本着殊途同归的评价标准，不拘泥于标准答案，正视概念图开放性原则，结合学生学习情况，适时给予激励性评价，否则会影响概念图教学效果。

4 成效分析

在药用植物学教学中应用概念图，促进了教师的“教”和学生的“学”，是行之有效的教学辅助工具。但要把握好以下原则，以便更好地发挥概念图对教学的引领和促进作用：（1）概念图制作的开放性原则；（2）概念图与其他常规练习相结合的原则；（3）概念图应用的适度原则；（4）分级教学原则；（5）自主学习与合作交流的原则。

[1]虎艳.概念图在药用植物学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015，33（6）：56-58.

G421

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1671-1246（2017）01-0069-02

注：本文系2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题（GS[2015]GHB0951）阶段性成果