如何引导学生更好地提出问题

范昭珩

摘要：学生课堂提问对于每个学生和每个班级以及每个问题都有很多值得我们去注意、去思考的，教学不紧要从教材出发，还要分析学情。所以我们要熟悉学生了解其知识结构，既要了解学生的思想方法又要让学生对问题产生一定的兴趣。小学生的“问题意识”不是与生俱来的，它需要我们教师去激发和培养，在教学中要把学生对数学学习的目标指向和重心从“学”转到“问”和“做”上来，为学生创设一个自主探索的学习氛围，给学生提供充分思考和探究的空间，让学生运用数学的思维方式进行思考，初步学会从数学的角度去发现问题和提出问题，以增强学生的问题意识、应用意识和创新意识。

关键词：提问意识 激发 培养

爱因斯坦曾言道，提出一个问题的价值量大于解决一个问题。在自主提问的过程里所学到的知识往往比填鸭式教育下所灌输的知识更为有价值，也更利于发挥其功效。因此，作为一名育人者，如何引导学生更好的提出问题是亟待思考并实践的。

一、培养学生问题意识，采用“无形”和“有形”两手抓的策略

首先，“无形”意味着应当着重营造一个民主、自由、激情的课堂氛围。好的课堂氛围往往能促动学生进行思考与探索，起到潜移默化的效果。这是“精英教育模式”的核心，也是国外学校极为重视的一点。小学生由于年龄、阅历等方面的不足，其主动性不强，需要人采取适当的方法去加以引导，而不是强制性要求。教师在充当这一角色的时候，尤其需要考虑到这一点。“创造力最能发挥的条件是民主。”陶行知先生所言无疑是让教师去创造一种师生间民主、自由、激情的学习氛围，使学生敢于提問，勇于提问，善于提问。对于小学生来说，老师的鼓励是令人高兴与自豪的，对主动提问的学生大加鼓励，对善于提出问题的学生封以美名（比如“提问王”等），对每一个有价值的疑问给予奖励（像小红花、小本子、小铅笔等），使整个班级洋溢着浓烈的求知氛围。这些小小的奖励往往能带来意想不到的效果，毕竟，我们面对的对象是小学生。另外，在这种民主激情的课堂氛围里，学生的问题意识才能更好的形成并付诸实践。然后，“有形”意味着采取实践性措施。（对学生进行分组，采取“小组式”学习模式。以数学题为例，上课前挑取适当量的题目，让各组的组员围绕不同的题目做出不同的解法，同时让其他学生对不同的解法进行评价，探讨解法的便捷性。只有在亲自思索后才能加深印象并达到举一反三的效果。（课堂随机出题，锻炼学生的思考力。（请同学对例题进行讲解，增加其代入感，进一步的理解题目的思路。④结成“学习对子”，高成绩的学生与低成绩的学生互相帮助。在“请教与解答”的过程中学习，思考，进步。这样既有利于自主学习提问，也有利于学生间的凝聚度的提升。⑤组织各种数学小竞赛。这同样是一个自主发现问题，自主解决问题的过程。类似的实践性措施还有很多，有待我们去探索、运用。我们应当知道，学生只有在争论中，在矛盾中才能发现问题，思考问题。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾道，“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么，并且通过思考，观察和动手实践找到这些问题答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”启发学生的关键在于创造一种具有矛盾冲突的悬疑式情景，并将其有意识地运用于学生的知识基础之中，让其在解疑的过程中学会提出并探求问题。在争论的过程中，学生始终处于一种高度集中和兴奋的状态中，思维在运转着，认知上产生矛盾，进而非常自然的去探寻结局问题的新方法。

二、积极评价，使每个学生都爱提问。

在小学生的问题意识培养初期，学生提出的问题往往只停留在知识的表层，有时还会出现错误，甚至是很幼稚的想法。对此，作为教师应肯定学生敢于提问的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬；对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，还可在班上设立“牛顿奖”、“瓦特奖”等，并在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，同学与同学之间的评价是同一起跑点评价，有利于学生思维能力提高，这样能有效地激发学生提问的积极性。

三、创设问题情境，培养学生问题意识

一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。数学是一项需要深入思考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。如在以“金色的秋天”为题的“用数学”教学中，我便利用一年级学生秋游活动的照片导入：“我今天收到好朋友的来信，信中有一张她带领一年级学生去秋游的照片，你们想看吗？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激发学生运用所学的加减法知识去解决问题的热情。当学生初步观察了图上的材料后，我又充分利用儿童喜爱表演的特点，请六个孩子演示图上的动作，感受加法的含义，这使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。

最后，我们应当让学生了解到自主提问的意义和作用，从而增强其自动性。“问题是启发思维的源泉，是学习的纽带。”当一个人主动去做某件事，往往比其被动的去做要带来更好的效果。“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力的培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现的。”教育家陶行知的这段话深刻地揭示了‘自觉意识领导下的自动实践的道理。让学生们了解到，只有通过自己主动的去提出问题，探求问题，才能收获知识的果实，才能将其运用于生活实践之中，并且进一步的培养自身的思维和实践能力。