如何运用慕课来提升高职教育教学质量

摘 要：课程建设与改革是提升高职教育教学质量的核心，由于种种因素的影响和制约，不少高职院校课程建设实际状况并不乐观。现阶段，慕课带给高职教育教学的既是机遇也是挑战，学生借助慕课可以随时聆听名师讲解，享用名课等一流资源。如何打破常规，运用慕课有效促进教学，是摆在教师面前新的课题。教育教学管理者怎样顺势而为，借此机会创新教育教学管理模式和手段，不容忽视。文章通过对慕课的运用试点，理性剖析了借助慕课来提升高职教育教學质量的必要性、有效性和存在的问题，以期对高职教育教学的管理者、施教者和学习者提供有益参考。

关键词：慕课；高职院校；教育教学；质量提升

作者简介：朱萍华（1965-），女，江西省万安人，江西外语外贸职业学院教授，研究方向为教育管理。

基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2015年度课题研究项目“慕课（MOOC）用户学习有效性实证研究”（编号：15YB175），主持人：朱萍华。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0074-04

慕课（MOOC）即MassiveOpenOnlineCourse，是近几年涌现出来的大规模网络在线开放课程。它是信息技术和网络技术共同赐给教育的一场盛宴，它的到来，引起社会尤其是教育界的广泛关注和热议。在慕课这场盛宴面前，学校、教师、家长、学生均持不同表现，或欣喜，或担忧，或观望，或排斥。有人认为慕课为学生创造了接受世界和国内一流大学教育的机会，也有人认为在线教育的培养质量远不能与在校传统教育相匹敌。无论如何，对待慕课，正如教育部科技发展中心主任李志民所言，“在未确定慕课对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择”。“参与其中”，无非先认识它、了解它，尝试着运用，而后冷静思考、多方审视分析，作出理性评判、科学导向。提升教育教学质量是高职院校的长期任务，慕课是否能有效运用于高职教育教学，怎样面对慕课呢？

一、认识慕课

慕课是基于互联网平台由授课者将课程资源进行有效传播，包括课程大纲、课程介绍、教学视频、习题、论坛等，每门课程有若干讲，每讲教学视频一般以15分钟左右的知识点内容组成。学习者通过视频学习可以分享知识、观点，在线与同学、教师互动，在线完成作业和通过考试，获取学分。从授课者和学习者的角度来看，慕课具有知识的碎片性、教学组织形式的传统性、学习方式的自由性、评价方式的多元性等特点。

随着互联网时代的到来，慕课很快成为教育教学的宠儿，学生可以基于个人兴趣爱好随时随地的在网络上留下自己的学习痕迹，立体而便捷地接受知识，符合当代年轻人获取知识的习惯和喜好，也符合以学习者为“本”的价值取向。慕课学习形式主要是人机形式，和传统课堂教学相比，其不足之处也显而易见，如慕课较为重视课堂教学的预设，传统课堂教学中教师与学生、学生与学生之间思维的碰撞，教学中教师因势利导的过程和生成问题的精彩难以及时传递。此外，学习过程中传统课堂热闹的气氛、愉快的团队协作、集体聆听情感感染等也难以实现。正确认识及客观评价慕课，才能将慕课恰到好处地运用于高职教育教学。

二、运用慕课来提升高职教育教学质量的必要性

近三十多年来，我国高职教育获得了迅猛发展，从高等教育的辅助和配角地位逐渐成为高等教育不可或缺的重要组成部分，为区域经济发展、产业升级输送了一批又一批高素质强技术技能型人才。然而，以江西省为例，高职教育在发展过程中也明显存在师资缺乏、课程建设资金投入不足、学生学习兴趣不浓厚等现实问题。合理运用慕课，能较好地化解或缓解部分问题，提升教育教学质量。

（一）高职院校的优秀师资缺乏，借助慕课送来了“名师”

由于多数高职院校由中专学校或技校等升格而来，且升格之后很快进入了高速发展阶段——生源扩招期，高职院校普遍存在优秀师资缺乏，尤其是“双师型”专业教师的缺乏。以江西外语外贸职业学院（以下简称“本院”）为例，普通教师周教学工作量达到16课时，下企业挂职锻炼和进修培训等“充电”机会相应减少，从而导致教师的成长期延长，优秀师资凸显不足。慕课，可实现优质教育资源共享。目前，全球慕课平台三巨头Coursera、edX、Udacity聚集了来自世界各地大学的课程。一些国内顶尖和知名高校，如北京大学、清华大学、上海交通大学等面向全球免费开放在线课程，学生可以随时随地领略名校名师风采。为促进学生更为有效学习，本院根据实际情况，从2014年开始引进超星尔雅和智慧树网等平台的二十余门慕课，对在校学生开放。教师引导学生选课学习，在某种程度上是将“名师”请进了校园。此外，就教师本身而言，通过慕课也获得了难得的与同行名家沟通交流的机会，有效拓展教师的专业视野，促进整体师资水平的提升。

（二）高职院校课程建设乏力，借助慕课引来了“名课”

高职院校普遍重视课程建设和专业建设，但是由于办学资金有限，导致教学资源相对紧缺，课程开发和课程建设呈现活力不足。在有限的资源分配中，高职院校又往往重专业课程轻通识类课程，最为明显的表现是专业课程师资的引进和培养、课程建设的重视度均高于通识类课程，导致通识类课程教学效果总体不理想。而现有慕课课程资源的优势在于通识类课程，所以慕课对于高职院校来说是解了燃眉之急，可谓雪中送炭。2015年4月27日，果壳网对MOOC学院已收录的1887门课程进行了多维度测评，发布了“2015全球MOOC排行榜”，其中“最受好评的名校免费在线课程TOP50”前两名课程分别是国立台湾大学的《史记》（一），杜克大学的《怪诞行为学》。好课资源集中分布在人文、计算机和经济管理等领域[1]。高职院校结合实际情况，借助慕课引来“名课”，促进教育教学质量的提升。

（三）高职院校学生学习自觉性较差，借助慕课丰富了学习形式

多数省份高职院校生源录取为高招录取的最后批次，分数线较低，生源质量不高。学生学习主动性、自觉性较差，课堂上注意力难以长时间集中。研究显示，传统“讲授型”教学模式，学生的注意力难以长时间集中，一节课下来多数学生只掌握课堂内容的5%至10%，效率极其低下。慕课可以丰富学生的学习形式，学生线上线下随时随地可参与学习，在视听、讨论和见面课的反馈等学习环节中，获取知识的渠道更为广泛，学习形式多样化，学习效果可以大幅提升至85%至90%，有效地提升了教学效果。

（四）高职院校课程课时不足，借助慕课拓展了课堂教学内容

高职教育为专科层次，学制一般是两至三年。以多数三年制专业为例，因教育部相关文件要求学生顶岗实践在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半。根据专业人才培养要求，学生的通识类课程、专业课程等学习都不容忽视，创新能力、协作能力、实践能力、学习能力、交际能力、表达能力等培养不可缺少，各专业整个教学安排明显感觉课时紧张。慕课的到来，能将课堂学习时间延续到课外，拓展了课堂的外延，有效弥补课程课时不足。

三、运用慕課来提升高职教育教学质量的有效性

（一）教师的任务——借助慕课来推进教学改革创新

1.借助慕课实施翻转课堂。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，即教师为学生提供丰富的教学资源（通常是教学视频等），学生通过信息技术的辅助在课外自主学习，完成知识传授。课堂上教师和学生、学生与学生之间沟通交流、解惑答疑、深层次思考辨析，培养学生的高阶思维和多种能力[2]。借助于慕课学习模式，教学过程中学生的主体作用得到呈现，教师也真正成为课堂的组织者和学生学习过程中的引导者。

2.自建慕课突显因材施教。尊重学生的个性特点，主动适应学生的个性化发展需求，因材施教，充分调动学生的学习积极性，有针对性地进行教学，是每一位教师应尽的义务，也是衡量教师优秀与否的关键因素。教师经过两三轮课程教学后，积累了一定的经验，根据自己对课程的整体设计，教学内容的选择、加工、整理、提炼，建成慕课，供学生学习，更有针对性，更能突显因材施教。高职院校各专业的专业实践课和技能操作课，往往能紧密结合市场需求，倾力打造，是各专业的核心课程，特色鲜明，原滋原味地将这些特色课程建成慕课，拓宽受益面。此外，高职院校可以根据需要，聘请企业能工巧匠来协助完成课程制作，或者直接将企业的一些优秀的业务操作培训课录成视频，供教学使用，这样的慕课建设更接地气，更能体现出职教特色。

3.运用慕课进行混合式教学。据统计，由于各种原因，选择慕课学习的众多人群中最终能完成学习获得学分的不足10%。一者说明慕课的质量还有提升空间，二者说明学生在没有约束之下，自控力差，多数不能达到学习要求。高职院校利用慕课促进教学，对学生的学习过程进行适当的干预，即进行混合式教学很有必要。以本院为例，2015年《大学生心理健康教育》课程进行了慕课混合式教学试点。具体做法：一是任课教师选择超星慕课平台《大学生心理健康教育》课程，要求学生课外完成学习；二是任课教师就慕课学习内容安排3次见面讨论、分享课；三是根据学生实际情况教师拓展补充5次课教学内容。原本教师实际授课时间为16次课，现在缩短为8次课，学生课内外学习连贯起来。为确保学习效果，学生的考试成绩由慕课学习、见面讨论分享表现、教师补充教学内容测试三块进行综合评分。教师见面讨论、分享课起到引导学生学习的作用，教师的拓展补充课可以完善课程知识体系，更好地实施因材施教。学期末，试点班级和普通教学班级就该门课程的教学内容、教学方法、掌握程度等方面进行比较，试点班级的课程满意度远高于普通班级。

（二）学习者的任务——选择合适慕课进行学习

选择慕课作为必修课学习，有助于教师进行教学改革创新。慕课作为选修课，学校或教师在引导学生选课时应该遵循两点：一是根据学生自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的慕课课程，绝不能仅仅出于好奇或盲目跟风去选择课程，只有量力而行和兴趣所致，才容易完成学习，获得学分；二是选择契合自己未来的发展需求的课程，这样学习目标明确，学习过程中自控力会更强。本院148名学生2015下半年选用超星尔雅《中国古典小说巅峰——四大名著鉴赏》慕课的运行报告中显示以下数据：对课程涉及领域感兴趣为91.89%，选课学生的平均视频完成率为87.83%，及格率为97.30%，优秀率为83.11%，学习过程中发帖讨论826次，课程满意度为95.27%。91.22%的学生表示最大收获在于：开阔视野，了解传统文化；拓展思维，学习了新的思考与探索方式。由此可见，学生选择合适的慕课进行学习，能确保一定的学习效果。

（三）管理者的任务——借助慕课尝试学分制管理

慕课这种开放式学习形式，有助于高职院校教学理念更新，实施学分制管理。据调查，江西省多数高职院校因教学资源匮乏等原因仍实施班级学习制，班级学习制即相同专业学生编入同一班级学习同样课程，这对于学生个性化的学习需求以及当今国家倡导的创新创业教育中学分转换等极为不利。慕课的到来，促使学生在网络上自由地选择部分课程进行学习，教学形式多样化，促进学校教学管理更为人性化和科学化，从而由班级学习制逐步走向部分选课制或选课制，实施半学分制、学分制管理，也是慕课带给高职教育的价值所在。

四、高职院校慕课建设与使用存在的问题

作为高职院校，应该明白慕课给教育教学带来的冲击和生机。更新教育教学理念，顺势而为，助推教学方式和学习方式的变革，抢占教育教学改革先机，是学校和教师适应新形势的根本任务之一。然而，纵观高职院校慕课建设与使用状况，也发现一些不足。

（一）教师对慕课建设的精力投入不足

“十二五”期间，国家就大力推进教育信息化建设，以教育信息化的逐步推进带动教育进入现代化，实施教育的跨越式发展。职业教育紧跟国家形势，花费不少人力、物力、财力进行精品课程、精品资源共享课、微课等建设，倡导的都是原滋原味再现课堂，各高职院校一些成熟的课程已相继建成精品课或精品资源共享课，并且投入使用。慕课建设虽说也是课程建设，但课程顶层设计和传统课程完全不一样，内容选择和设计、教学方法等都必须颠覆传统教学，才能在有限的15分钟左右视频中突显知识点。就本院而言，教师在以往的课程建设方面已经是负重前行，无特殊政策教师难以抽身进行慕课建设。

（二）高职院校对慕课建设的资金投入不足

据调查，多数高职院校对运用慕课促进教学改革创新是持肯定态度的，积极尝试着运用慕课和传统教学相结合的多种模式。在财力和人力有限的基础上，总体倾向于先引进慕课到课堂进行试点，效果好再逐步推广。至于激励教师自建慕课的政策和大量的资金投入还需要一定的时间，尚未营造自建慕课的良好环境。

（三）适合高职教育教学的优质慕课不多

高职院校专业技术技能性课程，往往需要紧密适应市场，市场变化，课程内容随之变化，这一类课程要建成慕课相对困难；专业实践操作类课程，往往需要学生动手操作体验，网络化难以满足需求[3]；只有专业基础课和通识类课程较适合建成慕课。目前，我国主要高职慕课平台机构有苏州国际教育园课程联盟、宁波市高校慕课联盟、中国大学MOOC职教频道等[4]，优质慕课数量也不多，超星尔雅和智慧树网等一些国内常用在线课程平台收集有关高职教育的慕课甚少，较为适合高职教育教学的慕课只是一些知名本科院校知名教师的通识类课程。

参考文献：

[1]2015全球MOOC排行榜[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/613054/.

[2]张达志，等.“慕课”对我国高职教育发展的启示[J].广州化工，2015（15）：222.

[3]杨育才.慕课“试水”沪部分高职院校 优质资源缺乏阻碍全面铺开[EB/OL].http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-07-05/0750101049.html.

[4]高职慕课平台建设比较[EB/OL].http：//www.aiweibang.com/yuedu/121699940.html.

责任编辑 时红兵