SWOT视角下我国翻转课堂的推广策略探究

王雅君+郑燕林+马芸

摘 要：为促进翻转课堂在我国的进一步推广，从管理学上的SWOT分析法出发，深入分析在我国实施翻转课堂的优势与劣势、面临的机会与威胁，建立分析矩阵，并根据不同组合提出相应的翻转课堂推广策略，以期对翻转课堂在我国进一步推广提供借鉴。

关键词：翻转课堂；SWOT分析；推广策略

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0009-04

一、问题的提出

从2011年我国重庆市江津聚奎中学对翻转课堂模式进行实践探究后，翻转课堂在中国愈来愈成为关注的热点，它有其独特的优势。但目前翻转课堂并没有大规模的推广运用到教学实践中，究其原因阻碍其推广的因素是多方面的。SWOT分析法可以给翻转课堂的进一步推广提供策略分析，它由美国旧金山大学管理学教授海因茨·韦里克（Heinz· Weibrich）提出，S（strengths）指优势、W（weaknesses）指劣势、O（opportunities）指机会、T（threats）指威胁。S、W是内部因素，O、T是外部因素。笔者基于SWOT的分析模型从影响翻转课堂的内外部因素出发进行分析，将优势、劣势、机会、威胁两两组合，形成翻转课堂的SO、ST、WO、WT推广策略。

二、翻转课堂的SWOT分析

1.优势（S）

（1）变革课堂结构，学习变被动为主动

翻转课堂把传统的“传授在课内内化在课外”变革为“内化在课内传授在课外”，反映了两个阶段：准备与吸收阶段——学生带着任务按照自己的时间和进度通过微视频等进行学习，随时暂停、回放及快进，在不懂的地方做记录及课前练习等；深化与升华阶段——学生带着课前疑问进入课堂学习，通过课堂答疑与汇报等活动环节提升知识结构，使学生主动参与度更强。翻转课堂使学生主动地进入课堂学习[1]，大大提升了教学效率及学习效果。

（2）注重师、生互动，实现教学相长

互动是教学环节不可或缺的关键，翻转课堂注重教师、学生的互动交流，其互动分为课前互动和课中互动。课前互动指教师将制作好的微视频、测试等上传到平台，学生通过平台观看视频、参与练习测试（人机互动），进行讨论（人机人互动）等，深入学习、了解自己的不足；课中互动指针对课前不懂的问题进行小组讨论、协作学习与汇报（生生、师生互动），在深入的互动与交流过程中，学生相互启发、共享互助；教师在教学实践与反馈中，不断完善教学方式。在翻转课堂中，师生、生生相互交流启发，从而达到共知、共享与共进。

（3）突出学生本体，有利于推动素质教育

学生为本体即学生是课堂的主体。翻转课堂的实施，将课前（包含线上学习）与课堂学习进行连接，改变师生的角色[2]，突出学习者为本体，促进学习者高阶思维的锻炼，课堂建立“以学生为中心”的教学方式。素质教育的核心是把教育的目的指向“人”，翻转课堂本质上符合素质教育的理念。在翻转课堂中，教师不再是“满堂灌”而是要让学生的思维“动”起来，要根据学生的疑问具有针对性地教，它把课程的“既定的”目标变为“将成的”目标[3]。翻转课堂为素质教育提供契机，是素质教育的一种实现方式。

2.劣势（W）

（1）传统教学思维根深蒂固，短时间难以转变

大部分教师已形成自己相对成熟的教授风格，让其改变观念实施翻转课堂有一定难度；一些教师对翻转课堂认识不足，不能把握其真正内涵。有调查表明目前教师面临的最大困惑是工作量的加大及产出的不确定性[4]。而学生已习惯被动接受式教学模式，翻转课堂要求学生在课前主动并深入地学习，若课前不观看微视频学习的学生将很可能在这种学习模式中“丢失”；课中学生需要根据自己的学习情况提问、讨论等，但大量学生已经习惯教师讲授且有部分学生羞于表达自己的见解，所以很难确保课中的互动能够优化学生的认知结构。此外，特级教师李奕认为低年龄段很难实现课程翻转[5]，而目前翻转课堂的推动也大多集中在高等教育与高校教学。对于部分家长，他们认为翻转课堂只是教师不用讲课而让孩子回家自学的一种方式，只会增加学生学业负担。

（2）教师能力结构单一，全面推广有难度

针对翻转课堂的特点，教师要将学科内容与教学方法结合制作或编辑视频及运用新型教学平台为学习者提供学习资源，让学生在任务或问题情境的推动下学习，在此过程中，需要教师多种能力的结合。不仅要求教师有缜密的教学设计的知识、学科内容本身知识，还要有一定的信息加工、信息处理的知识，即整合技术的学科教学知识（TPACK）。黄美初等通过对一些受访教师调查发现：在翻转课堂课前资源自主开发方面，教师能力欠缺，一些教师尚处于网上搜索及选用资源阶段[6]。此外，教师的实践性思考、和同行之间的交流互动也很重要。而这些能力并非每个教师都拥有，甚至有些教师的有些能力很匮乏。

（3）各地区、各家庭教育信息化程度不一

翻转课堂和传统课堂相比，离不开信息化网络环境的支持，然而一些学校及学生的经济条件有限。从我国国情出发来看，各地区教育信息化程度不一，目前只有东部一些发达地区的学校、家庭具备这样的环境，而对于中西部农村地区而言，近几年学生家里很难具备这样的条件[7]：提供电脑、智能手机或ipad等终端进行课堂活动。

3.机会（O）

（1）国家政策方面：政策环境良好，有利于推动教育信息化

2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》（以下简称《规划》）指出：加强高校数字校园建设与应用、建立数字教育资源共建共享机制、实施教育技术能力培训等[8]。教育部印发《2016年教育信息化工作要点》中明确指出：要指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革[9]。实施翻转课堂离不开信息化的教育，而学校的信息化環境建设需要资金投入。《2015年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》（CCWResearch）数据指出，近几年我国教育信息化投资数额逐年升高，如图1所示。

（2）社会环境方面：国内外实践增多，教育相关的理念不断提出与更新

国内外越来越多的学校管理者、教师实践翻转课堂。据美国国家教育组织Project Tomorrow与Flipped Learning Network在2014年调查显示：在学校的管理者中，有28%非常认可翻转学习，初中（38%）和高中（40%）在实施翻转学习取得“积极的结果”；46%的学校领导表示，职前教师应“知道如何建立翻转学习课堂”[11]。由此看出在国外将会有越来越多的课堂使用翻转课堂模式教学。在国内，随着“三通两平台”建设的推进，翻转课堂教学模式变得切实可行，有较多相对成熟的案例，如重庆聚奎中学的“四步五环”、山东昌乐一中的“二段四步十环节”、深圳南山实验学校的“基于云计算”的翻转课堂实践等。此外，教育相关的理念不断提出与更新，给翻转课堂的扩散推广提供理念支持，如碎片化学习、终身学习理念、U-S伙伴合作、学习共同体等。

4.威胁（T）

（1）所有学科或同一学科的所有内容均实现翻转有挑战性

教学内容方面，决定某一知识是否可以翻转，取决于它是程序性知识还是陈述性知识[12]。要使翻转课堂发挥优势，必须深入分析知识类型，每一类型的知识在习得、保持、提取及应用过程有共同特征，但却不能忽视其不同特征[13]。因此，在实际运用翻转课堂的教学模式的过程中，还要充分考虑学科内容自身所属的知识类型特点，要找到适合不同知识内容的实施方式。

（2）师生时间分配的挑战

翻转课堂在我国实践起步较晚，在具体实施过程中如何安排制作视频与课堂时间对教师而言是很大挑战，而且学生如何有效安排课前学习与课后巩固的时间对学生也是重要挑战。

根据以上分析，建立翻转课堂的SWOT模型分析矩阵，如图2所示。

三、我国翻转课堂的推广策略

通过上述对翻转课堂的SWOT分析，将翻转课堂的优势、劣势、机会、威胁两两组合，如图3所示，得出有针对性的翻转课堂的SO、ST、WO、WT推广策略。

1.依靠信息技术发展，发挥翻转课堂内在优势（SO）

免费的学习管理平台如Moodle、Canvas、Classdojo等及一些社交工具，利用它们的功能实施翻转课堂发挥其优势。Moodle平台基于建构主义，具有很多教学管理功能；Canvas平台是目前为止唯一一个基于本地云服务的学习管理系统，使用者不需要搭建系统就可以直接使用[14]。Classdojo是一个课堂行为网络管理工具，可以建立老师、学生及家长三者的联系，教师使用该工具可实时量化、评估学生行为，呈现学生行为得分、最后生成学生“行为报告”[15]，在翻转课堂中使用该工具有利于开展自主的教学互动。教师还可以利用QQ群作业功能的在线题库布置作业（也可拍照上传或输入文字布置），布置完成后可查看已完成人数、正确率及作业情况分析，学习者在答完题目提交后即可查看答题结果，增强学生学习主动性。教师要善于运用、发现新型技术的功能给翻转课堂带来的机遇，学会依靠信息技术激发学生兴趣，使学习变被动为主动。

2.以政策为着力点、依靠社会大环境，克服翻转课堂内部劣势（WO）

第一，针对传统教育思维难以变革的劣势，应加强翻转课堂的宣传力度，可以去实施翻转课堂模式相对成熟的学校观摩学习、听专家的讲座，变更观念，进一步深入思考教学观念和教学方式方法的问题，让自己从传统课堂中走出来，实施翻转课堂才有可能。家长可通过上网或通过学校讲解宣传了解翻转课堂，学校可邀请家长进课堂观课，实地考察翻转课堂的实况，改善其原有观念，从而支持学校实施翻转课堂。学生方面，教师要有效指导其如何在课前通过平台等观看视频进行学习，在初期可以让家长进行监督与孩子“结伴而行”。

第二，针对教师能力结构单一的劣势：①学校或学校与学校之间可建立教师学习共同体，互相学习共同进步。方式可以是集体备课、同课异构、相互听课等。②在实行翻转课堂初期，教师要帮助学生努力展现自己、善于表达自己的想法，而不是扼杀或忽视那些看似“简单”或“另类”的想法。③教师信息技术能力与信息化素养提升以及终身学习的意识方面：《规划》指出要“实施教育技术能力培训”，教师可以通过参加培训提升自身能力。同时可在一些在线学习平台上学习，学会利用互联网资源来提升自己，向卓越教师发展。

第三，在信息化建设方面，可以依靠国家层面的建设缩小数字化差距，也可考虑与企业联合，共同开发交互式软件、学习平台等。《规划》指出：要鼓励企业等开发数字教育资源、提供资源服务，建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制[16]。针对信息化水平较低地区的环境条件创新多元化的模式，可以采用家校翻转、校内翻转、课内翻转等。

3.紧靠内部优势，提高学科知识本身的适切性、切合师生时间分配（ST）

第一，翻转课堂的优势是使学习者的学习变被动为主动、注重师生互动等，因此针对学科的不同知识，要合理安排课前课中活动，形式可以根据教学内容而多样化，如汇报、演讲、辩论、角色扮演等，以翻转课堂的内在优势促进其在学科教学中的应用。解决问题、编辑程序等程序性知识需要多探索实践，课前可以通过微视频了解课程的基本知识点，课中利用信息化环境让学生进行自主与协作探究解决问题完成任务；讲述事实等陈述性知识多以案例及总结为主，课前可以通过微视频了解案例，课中让学生总结并进行交流汇报等。

第二，针对师生时间分配的挑战：教师制作的课前视频要控制在5～10min之内，短且精，要从学科本身的原理及学生的认知结构出发，注重概念建构的过程；课堂中的互动设计要深入，包括师生与生生相互交流启发，真正做到教学相长。此外，学校之间可建立公共可共享资源，省去交叉部分制作课程视频或其他资源的时间，同時将资源挂到网上，可以让农村及边远地区的学生也能感受到优质的资源，推动教育公平。学生根据自己的情况，可以利用在公交车上、公园里或课堂中的练习时间等，进行视频等的学习。

4.把握翻转课堂核心理念，克服劣势、降低威胁（WT）

教师可以在班级建立同构或异构小组，同伴间可以从相互启发到自我启发，即对于掌握某一知识点的同学可以在帮助遇到困难的学生过程中自我巩固；对于在同一问题上遇到困难的学生可以实现相互启发、共同克服困难；对于共同掌握某一知识点的学生可以实现知识迁移与升华。但组内必须设立合作学习制度，包括明确分工、“结对互助”制度及组内讨论交流制度，确保中等生、绩优生、学困生都参与其中。建立多样化评价机制，可以是“课内：组评+师评”与“课外：自评+家长评”结合。但要确保每一个评分都有意义。课前的在线测试，可以参照可汗学院的做法：针对课前视频，设计50道题，若学生可以连续做对10题即可，若未能答对，则算“遇到瓶颈”[17]。同时教师可以为学生建立电子档案袋，学生可以实时查看自己的成绩，让学生产生“倒逼机制”。课堂（包括课前、课中）要能够激发学生的好奇心，课堂活动的组织强调协作能力与帮助他人能力的培养，要让学生在集体中实现自己的价值。

四、结语

学校可以先试点实验再扩大范围，如在2013年9月到2014年9月期间，山东昌乐一中翻转课堂的试验规模由最初仅2个实验班推广到全校146个班级。学校在实施翻转课堂之前一定要组织教师进行针对本校、本班情况的反复商讨与分析，制定切实可行的计划。实施翻转课堂要立足实际，因地制宜，回归其本质、掌握其核心，不是使用微视频就是翻转课堂，课中要根据学生课前学习情况“对症下药”。建设具有中国特色的教育之路正在进行，我们应大有可为，也应大有作为。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让学生学会学习、乐于学习，在学习中找到快乐。

参考文献：

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[11]Project Tomorrow & Flipped Learning Network（2015）.Speak Up 2014 National Research Project Findings：Flipped Learning continues to trend for third year[EB /OL].2015-02-28.http：//www.tomorrow.org/speakup/2015_FlippedLearningReport.html

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（编辑：郭桂真）