提高高职英语写作教学质量的有效途径

赵春林

摘 要：写作是学生英语能力的输出，能充分体现出学生的语言应用能力。本文通过笔者多年的教学经验，总结分析了我国高职学生英语写作的目前状况并提出了几点培养和提高学生英语写作能力的途径，为高职教师日后的写作教学提供了可行的建议。

关键词：高职英语；写作教学；有效途径

写作对学生来说是较为困难的一个部分，但写作又是最能反映英语水平的一种方式，一个人的英语写作水平是其英语水平及各方面知识的真实体现。如今，随着经济全球化的发展，国际间交往日渐频繁，无论是书信方式还是邮件方式，人们应用英语写作的机会越來越多。在我国目前的各类考试中，写作已经成为了必考的项目之一，其所占的分值也越来越大。特别，很多考试中都增加了一些比较正式的书面表达测试，倾向考察学生道歉信、投诉信等正式书信的写作。然而，高职学生在英语基础方面相对比较薄弱，英语的组织能力也相对较差，很多学生费尽心思写出的文章似乎也不理想。因此，如何提高高职学生英语写作能力成了英语教师在实际教学工作中继续解决的一个难题。

很多高职学生并不是对英语写作毫无兴趣，只是很多时候教师的教学太过于刻板，对英语能力的整体提高并不是那么重视，反而更在意一些应试技巧，这样便导致学生进行英语写作的目的就只是为了通过考试，并没有从英语写作的学习中收获到满足感。因而，很多高职学生的英语写作水平得不到质的提高。再有，如今很多高职学生都坚信“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。市面上出现了许多所谓的“黄金句型”、“万能模板”等，这些资料在一定程度上误导高职学生，使他们认为英语写作只是靠这些句式堆积起来即可，殊不知英语写作的精髓在于恰到好处，胡乱套用只会显得格格不入。很多学生仅靠几个模板就在各种类型不同场景不同的写作中“游走”，还沾沾自喜，以为自己“有效”地应用了英语的句式，词组。其次，许多高职学生在进行英语写作时，不结合英语的使用习惯，机械地将中文转换成英文，经常出现头重脚轻的问题，很多的用法都不地道，给人一看就是中国人写的作文的感觉。由于我们长期受到中国思维的影响，很难一时间改变我们固有的习惯，但这也并不意味着我们就可以将这样的习惯应用在英语写作上。一定要最大程度地遏制这种行为，因为只有如此，才能摆脱中式英语，突破学生的写作水平。最后，就是目前高职学生普遍存在的问题，即英语基础及逻辑思维的薄弱。许多学生对文章的整体逻辑架构没有很好的把握，有些学生甚至想不出合情合理的逻辑体系，对很多因果关系都不明晰。这导致了高职学生的作文在基础建设这一块就已经出现了问题，连中文的思路都理不清更别谈用英语来表达了。即便学生有英语写作的思路，可是自身的英语基础太差，不知道用什么词组、句型来把自己的想法转化成英语文字，对句型的掌握太过单一，甚至有些单词可能都不会拼写。一篇好的文章离不开严谨的逻辑、多样的句型和顺畅的表达。显然，高职学生想要写出一篇好的文章还有很长的一段路要走。

基于以上高职学生的英语写作现状以及对学生教学的探索研究，笔者提出了几点可以有效改善学生英语写作水平的途径。如下：

（1）重视基本功的训练：人们通常认为听写单词、背文章等都是小学中学的学习方法，对于高职来说并不适用，从而忽略了英语学习中基础学习的监督。其实不然，基础打不好一切都是枉然。高职学生不像中学生，整天待在学校里学习，他们有大量的时间可以自由支配，要想他们能完成英语学习的任务，还是要通过这些传统的教学方法来进行检验，让高职学生在课外时间也能真正花时间在英语写作上。要有一定的压力才更能激发学生的学习潜力。

（2）创新教学模式，培养学生对英语的兴趣：受传统教育观念的影响，很多老一辈的教师的课堂教学方式很单一，即简单的讲课。学生听久了也会“审美疲劳”。这时，就需要教师发挥主观能动性，将一些新兴的科技与课堂相结合，给学生们新鲜感。比如：影视片段的赏析、英语刊物的阅读讨论以及英语演讲比赛等等。“兴趣是人类最好的老师”，在学生们相对比较感兴趣的领域，教师更容易与学生达成共鸣，拉近学生与老师的距离，同时也拉近了学生与英语的距离。与此同时，教学模式的创新也会让教师对课堂有一个全新的认识，使得教师在不断的探索中找到合适自己的教学方式。

（3）在写作前列写作提纲，提高学生的逻辑思维能力：大多数高职学生在写作中都存在一个问题，就是想到什么写什么，没有一个大致的方向，随着自己的思维走，如此拼凑出来的文章缺乏条理，杂乱无章。因此，列写作提纲就成了一种很好的改善方法。列出了提纲就相当于给学生在写作中点了一盏明灯，有一个整体的方向。同时也能摒弃学生在写作的过程中突然迸发的一些“奇思妙想”，使得主题更为鲜明，不至于写跑题。最重要的是，列提纲锻炼了学生的逻辑能力，这不仅仅有利于英语写作的学习，更有利于学生全面地看待和分析问题，对整个职业生涯的发展都将产生积极的影响。

（4）让学生更多地接触地道的英语：高职学生在国内的学习环境已经无法改变，只能通过一些其他的方式让他们更深入地了解外国文化，了解英语表达中的“信、达、雅”。其中，对外国的历史及英语语言文学的传播是必不可少的。只有了解了英语是怎样形成和发展的，学生才能更明白中文与英文之间的区别。教师还可以通过英语轶事和俚语等激发学生学习英语的兴趣，给予学生更多的机会置身于外国的环境中，以不同的视角来看待英语。

（5）正视学生对待英语模板的态度：鼓励学生少用模板并不意味着模板不可取，而是希望学生对模板的应用可以恰到好处，而不是生搬硬套。模板对于那些写作起步没多久的学生来说起着辅助的作用，可以使他们尽快上手。而学生的写作水平提高到了一定的程度，就应该将重点放在创新上面，写出有自己特色的文章才是我们希望看到的，也才是我们练习写作的目的。仅仅套用他人的成果，自己没有创造力，那么一篇文章的灵魂也不属于你。所以，正视学生对待英语模板的态度是所有高职教师都应该做的功课。

提高英语写作能力，不可能一蹴而就，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。英语有句名言：“No pains， no gains .” 不付出怎么会有回报呢？这要求教师和学生都要有充分的思想准备，坚持“句-段-篇”的训练程序，循序渐进地提高英语水平，突破一切难关。相信只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。