五年制高职院校常规教学环节中职业精神培养的现状

杨朝阳+++李倩

摘要：五年制高职院校的常规教学包括公共基础课教学、专业理论课教学和专业实训课教学，这三个方面的教学在学生职业精神培养方面都发挥着基础性作用，但是又在不同程度上存在“两张皮”现象，对学生职业能力提升及职业精神培养具有一定的消极影响。因此，本文阐述了如何在常规教学环节中培养高职生的职业精神。

关键词：五年制高职院校 常规教学 职业精神

一、公共基础课教学中的职业精神培养

五年制高职院校在很大程度上沿袭了传统职业教育普遍存在的“重专业、轻文化”恶习，公共基础课教学现状堪忧，课程地位边缘化，课程起点一致化，课程内容普教化等，具体表现为常規教学得不到应有的重视，教学改革相对滞后，沿用普通高校教育模式，日常教学重学科体系，重知识系统性和连贯性，较少考虑学生的实际情况和专业特点，结果是“教师教得很流畅，学生学得很惆怅”。

根据相关调研显示，公共基础课的教学现状为：第一，因课程地位普遍不被重视，导致常规教学未能常态进行，职业精神培养无从谈起；第二，少数个别领导或教师相对重视学科教学，但囿于职业精神认识偏差，职业精神培养若有若无；第三，极少数领导或教师头脑清醒、意识强烈，但苦于大环境的压迫，职业精神培养的努力势单力孤；第四，学校领导或教师对于职业精神培养的观念及行动飘忽未定，学生主体对此无所适从。

笔者认为，改善五年制高职院校公共基础课教学环节中的职业精神培养状况，关键在于构建以职业素质培养为核心的公共基础课体系，鼓励教师创造性地挖掘学科教学中与学生职业精神培养直接相关的教学要素；学校要上下齐心，改变“领导不重视、教师不投入、学生不喜欢、成效不明显”等梦魇般怪象，牢记培养合格职业人的“职教初心”。

二、专业理论课教学中的职业精神培养

五年制高职院校的专业理论课特指相关专业学习的理论课程，与相关专业学习的实践（实训）课程相对。在实际教学实践中，专业理论课教学与文化基础课教学模式相近，以专业知识讲授为主，授课场所可以是普通教室或实验室，也可以是相关专用教室。

根据相关调研，专业理论课的教学现状为：第一，学校系部多是基于专业建设的课程开设及技能支持而重视专业理论课教学，较少考虑其中培养职业精神的问题；第二，部分教师更在意知识传授，较少关注情感、态度、价值观的培养；第三，部分教师有自发或不完全自觉的职业精神培养意识，但在实际教学中落实不到位。有的教师有良好的愿望，却懒于探索实践，口号多于行动；第四，学生的价值认识偏差较多，忽视了专业理论课对于职业精神培养的重要性。

笔者认为，五年制高职院校的专业理论课应加强培养学生的职业精神。首先，专业理论课教师要克服普遍存在的“重技术、轻理论”认识倾向，树立专业理论课教学自信；其次，教师应注重归纳对应专业群的职业素养标准，将职业素养教育贯穿于专业理论课教学全过程，严格落实情感、态度、价值观的教学目标；最后，教师应鼓励学生志存高远，重视专业理论学习对于未来职业素养提升的现实意义，为未来职业生涯的发展奠定扎实的专业理论基础。

三、专业实训课教学中的职业精神培养

五年制高职院校专业实训课特指相关专业学习的实践课程，与相关专业学习的理论课程相对。在实际教学实践中，专业实训课教学越来越倾向于实景化、生产化，为学生参与校企合作项目或就业创业奠定了最基本的实用技能基础，它以项目化操作培训为主，授课地点一般是专业实训场所。作为常规教学的重要组成部分，专业实训课教学的职教性体现最为充分，也是职业学校常规教学中最受重视、最受欢迎的部分。

根据相关调研，专业实训课教学现状为：第一，学校系部相关领导比较注重实训环节学生职业素养培养，但缺乏共识性指导意见及办法；第二，部分教师只有职业技能实训意识，没有职业素养培养意识；第三，部分教师有职业素养培养意识，但培养内容模糊，培养方法落后，培养过程自发性多于自觉性；第四，学生技能实训意识较强，素养养成意识相对较薄弱。

五年制高职院校专业实训课教学对于学生职业精神培养具有双重作用，它既是学生职业精神培养的直接教育实践过程，又是学生职业精神培养的实践检验过程，能有效提高学生的综合素养。

（作者单位：苏州高等职业技术学校）