高职英语教学标准化课堂模式的实践探讨

沈园

摘要：随着社会经济的快速发展，我国的标准化活动逐步从工业领域转向服务业和商业等领域，尤其是标准化课堂模式在教育领域的运用，有力地推动了教育事业的发展。英语作为一门实践性和应用性较强的学科，保证良好的教学效果是英语教师追求的重要目标，而将企业标准化生产模式积极引入到课堂教学中，实施可复制、合规律与合目的的标准化课堂教学，可以保证教师教学行为的科学性与规范性，便于教师之间的互动交流，加快青年教师的个性化发展及健康成长。

关键词：高职英语教学;标准化课堂;教学模式

英语作为高职教育课程体系中重要组成的部分，具有很强的实践性和综合性，属于语言信息输出和输入的实践过程，需要让学生置身于语言使用的环境，从而有效掌握语言[1]。课堂作为人才培养的主要场所，课堂讲解是英语教学的重要环节，要想保证高职英语教学的有效性，必须要在课堂教学中积极引入标准化管理的方法和思想，实施标准化课堂教学模式，以此改变以往教学工作中的随意性和盲目性，创设良好的教学环境，加强教师之间的合作与交流，共同提高，从而保证教学效果的良好性，促进高职英语教育事业的可持续发展。

一、标准化课堂教学模式概述

课堂教学的标准化是指教师在系统调查分析某一课程的课堂教学情况后，结合学生的心理特征和认知规律，以教学目标为基础，分解以往的教学方法与授课内容，总结归纳成功的教学经验;利用现代化的教学手段和教育理念，将教学过程和授课内容加以有机整合，优化教学结构与授课内容，在有限的课堂教学时间内提高教学效率，总结出适用性较强的授课标准，实现教育资源的共享，便于教师之间的动态提升和交流互动，完成教学目标，促进教学质量的稳步提高。一般而言，课程标准化可以缩小因教师水平不一而产生的教学质量差异，也可以利用电子文件或纸质的方式，借助图像资源和文字等符号形式来展现或保存教师积累的丰富经验、技巧和技术等隐性知识，以此将教师个人的经验财富转变为学校的财富，减少因教师流动而导致的经验与技术流失[2]。总之，将标准化教学引入到课堂教学中，可以保证教学行为的科学性和规范性，具有推广价值和可复制性，便于解决教师教学过程中出现的同类问题，提高教学质量和效果。

标准化课堂模式的实施步骤具体如下：一是目标的制定。在实施标准化课堂的过程中，需要明确目标，即该标准需要达到的授课目的是什么;当然目标需要与课程大纲和教学内容保持一致性，便于学生的接受和认可。二是标准体系的建立。在明确目标的前提下分析具有良好教学效果和丰富授课教师的授课过程，对每一课程内容的本质加以详细了解，构建标准化的课堂体系，保证课堂教学效果与质量的稳步提升，使学生获得相关的技能与知识。三是标准化体系的形成。采用不同形式的标准化课堂来开发其他课程标准，从而形成完整的课程教学标准化体系，使其与人才培养计划相一致，为社会输送高质量与合格的人才[3]。值得注意的是，在标准化课程模式实施的过程中，需要注意以下几点：将课堂教学标准的功效加以充分发挥，不断完善标准，及时反馈教学效果;将教师教学特长的发挥与标准化课堂教学相融合，做到学生乐学、教师乐教;科学合理设置课堂教学的各环节，利用师生互动等方式来让学生掌握相关的技能与知识，加强学生的实践运用能力;课堂教学需要尊重学生的主体地位，结合学生的认知规律和心理特征，做到因材施教;课程教学标准的规制需要与该课程的教学要求和人才培养目标相一致，有效体现现代化的教学手段和教育理念。

二、高职英语课堂教学现状分析

1.忽视学生的主体地位

在高职英语课堂教学过程中，多是以教师为主，没有尊重学生在课堂教学中的主体地位。部分高职院校教师在实际工作中非常认真地备课，积极讨论教学方法，但是讨论的多是自己的课堂教学，不重视学生在课堂上的参与行为，导致课堂教学枯燥沉闷，学生学习积极性不高，影响教学的质量与效率。

2.教学方法和手段落后

随着英语教学改革的不断深化，现代化教育技术手段和教学方法被广泛应用在课堂教学中，但是在实际教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法，忽视实践教学的重要性，多是翻译、语法和词汇教学，存在“轻技能培养、重知识传授”的现象[4]。同时高职英语课堂教学手段较为落后，基本以录音机、黑板和教材为主，硬件教学环境缺乏，这样的方式、方法会导致学生产生厌学心理，无法调动学生的学习积极性和主动性，影响了教学的质量与效率。

3.教师教学理念相对滞后

高职英语教师多属于“学院派”教师，行业实践背景相对缺乏，并且由于教学任务的繁重以及外出培训机会的缺乏，教师只能进行课堂教学工作，不能积极参与到专业建设中，难以全面了解和关注外语教育以及高職教育理念的发展情况，教学理念相对落后，无法适应高职教育的发展需求。

4.教学要求的执行力度不够

教师在进行大学英语教学活动时，没有严格按照《大学英语课程教学要求》中的相关规定进行教学，仍然采用灌输式和填鸭式的教学模式，无法充分调动学生的主观能动性，难以有效提高学生英语综合运用的能力。此外，部分高职院校为了适应新课程改革的要求，对先进的语言设备进行安装，并有效设置了相关的语言多媒体教室。但是在实际的大学英语教学活动中，对这些语言设备没有合理充分运用，造成资源的大量浪费，不利于大学英语教学实效性的提升。

三、高职英语教学标准化课堂模式的实践

1.导入环节

在高职英语教学中实施标准化课堂模式时，可以结合教材内容，适当导入相关的实例或故事，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的探究与思考，拉近学生与教材内容之间的距离，提高教学效果[5]。如教师对《大学英语 精读3》中Fans Notes这一内容进行讲解时，可以结合学生日常接触的运动如篮球、足球等，让学生谈谈自己对运动项目的了解等，并借助多媒体技术让学生感受运动的乐趣，进而提出问题引导学生思考和分析文章内容：Do you like baseball？Which sport do you like best？然后将棒球在美国的盛行情况加以介绍，并讲解洛杉矶道奇队的发展经历，这样能够充分调动学生的学习积极性，使学生快速进入到学习状态，进一步加深学生对美国棒球运动的了解。

2.讲授环节

对于讲授环节而言，教师需要营造轻松、愉悦和热烈的课堂氛围，并在实际讲授过程中结合学生的认识规律和心理特点，从学生的角度和立场来考虑问题，充分调动学生的主观能动性，加强学生主动学习的积极性，善于发现学生的闪光点。同时在讲解时需要遵循“由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则，将教学内容与学生接受能力相适应，重视知识与知识间的关联，以此提高教学效果。以《大学英语 精读3》中Why Teach为例，学生对文中“when the clay beings to breathe”这句话的理解存在一定的难度，如粘土为什么会呼吸，教师可以将这一问题设置为课后作业，让学生查阅相关的典故。学生在查找过程中可以了解到作者是将breathe一词比喻为知识的获得，并将上帝造人与教师育人进行类比，让学生领会到教师这一职业的伟大，并深层次了解到其中隐含的文化内涵。一般讲授环节可分为以下几个标准步骤：

（1）学习新知。教师在课堂教学过程中，可以科学利用多媒体视频信息，将视听教材输入给学生，让学生在观看中了解语境，对生词和句子的含义加以猜测，并采用多种手段来拼读与查找生词，准确理解词义和词性，加强学生对教材内容的深入理解[6]。同时教师可以要求学生利用新学的知识来表述学习任务，然后从语言功能、句型和词汇等方面加以点评，使学生深入掌握相关的知识点和技能。此外，教师可以从学生对新知掌握的程度出发，有针对性加以讲解，帮助学生理顺知识脉络，形成系统而完善的知识框架，有效突破重难点知识，做到查漏补缺。

（2）练习新知。该步骤主要是要求学生能够对所学的新知识进行熟练运用，教师可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序进行教学。在实际实施过程中，要求学生按照多媒体录音进行反复跟读，模仿录音中的语调、语气和语音等，跟上录音的速度，并分解练习，保证内容的层层递进，鼓励学生与其他学生进行交流互动。例如在对“I want”的句型进行练习时，可以先练习肯定句式：“You want to do……”或“I want some-thing……”等;然后在练习疑问句或否定句：“Do you want to……”或“Doer he want to……”等;最后将学生分成不同的小组进行自由问答，对新句型的使用方法加以综合练习，提高学习效率和教学效果。

（3）巩固新知。这一步骤主要是对学生应用新知的能力加以检查，是“教”与“学”效果检验的关键环节。通常学生在每节课将要结束之前，其注意力极易分散，无法集中到教师所讲授的内容中，因此，教师可以在巩固新知环节创设相关的教学内容，营造新知识应用的语言环境，鼓励学生大胆发表意见与看法，便于学生进行知识的输出[7]。当然在该环节的实施过程中，教师需要将新知识信息反复输入给学生，对语境进行精心设计，而学生需要反复输出所学的新知识信息，在“输出”与“输入”的融合交流中，学生可以自由交流以及有效地内化新知，准确掌握新知识，提高教学的有效性。

3.考核归纳

在课堂讲解结束时需要有效归纳整体所学的内容，保证其更为系统化和条理化，进一步掌握和巩固知识。因此，在标准化课堂模式的设计过程中，教师需要为学生提供自由表达与自主学习的空间，让学生能够独立思考、自主学习和归纳总结。如：学生在回忆和应用所学新知识的过程中，可以对各类型的句型、句子和单词等进行分类整理，并结合教师设定的场景来编写设计对话;同时教师可以利用比较教学内容的方式进行授课，使学生深入理解所学内容，提高学生举一反三的能力和鉴赏能力。此外，考核环节主要是要求学生利用新知识来进行自主性练习任务，但是在任务设计过程中需要将人际交往的应用性加以展现，使学生能够熟练掌握和灵活运用新的英语词汇及句子，主动进行知识的拓展[8]。当然在实际设计过程中，不能进行机械重复练习，需要学生综合运用新知识的语言技能，从实际生活中收集和查找与内容相关的新词汇，促进学生语言习得能力的提高，让学生能够在实际生活中创造性地运用所学新知识，扩大新知识的应用及学习渠道。

四、结  语

标准化课堂模式的应用目的就是提高每节课的教学质量和教学效果，但是这是一个循序渐进的过程，并且标准也会随时代的发展变化而不断变化，需要在教学实践中加以发展和完善。课堂的标准化需要从教学技术和教学方法等方面加以考虑，深入解析课堂教学的本质，将教师的教学风格加以充分展现，鼓励变革与创新，以此符合課堂教学的基本要求与大体框架。总之，将标准化课堂模式应用于高职英语教学中，需要从导入环节、讲授环节和归纳总结等方面出发，改变教学的随意性和盲目性，创设良好的语言环境，便于师生的交流互动，促进英语教学有效性的提高。

参考文献：

[1] 宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014，（5）：58-62.

[2] 赵君，林学栋.高职学生英语自主学习标准化模式的探索[J].江苏工程职业技术学院学报，2015，（1）：106-109.

[3] 刘丽霞.优化高职英语课堂教学结构的构思[J].吉林广播电视大学学报，2012，（2）：154+151.

[4] 刘鳌.浅谈高职英语课堂教学质量评价体系的构建[J].成功（教育），2013，（10）：147.

[5] 鹿茸，葛露.高职英语教学问题与对策浅析[J].科技信息，2011，（3）：650-651.

[6] 唐颖.高职英语阅读自主式课堂教学研究[J].科技信息，2011，（5）：177+422.

[7] 谈竹琴，王友良.中高职衔接视角下的高职英语教学研究[J].职教论坛，2014，（2）：78-80.

[8] 郭丹.高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息，2010，（17）：747+746.