高职英语教学供给侧结构优化的思考

莫兼学 贺新元

摘要：高职英语教学供给侧包含“课程生产者”“课程产品”与“教学服务”三要素。在目前的供给结构中，三要素都有待于提升，以适应职场、学生个性学习与发展的需求。课程生产者教师主动转型为“英语+专业模块+信息技术”的复合型教师，借助信息技术开发满足学生就业、升学、个性化发展与学习特点需求的动态的课程产品，改变服务方式，赋予学生选择授课教师、选择课程产品的权利，有助于优化英语教学供给侧结构，提高供给质量，使高职英语教学实效得到提高。

关键词：高职英语教学;供给侧;结构优化

十八大以来，教育供给侧改革引起热议与关注。借用供给侧结构性改革这一经济改革思维，重新审视高职英语教学，不难发现上述问题的根本原因在于高职英语教学的供给质量、内容与方式都难以匹配学生就业、能力发展与个性发展的需求。仅从教学管理上分析，从改进教学方法上刺激学生需求难以维持学生长久的学习动机与兴趣，达到应有的教学效果，必须以学生的就业、能力发展与个性发展需求引领课程教学改革，优化供给侧结构，以实现供需匹配，提高教学实效。

一、高职英语供给侧结构要素

高职英语教学供给侧包含课程生产者、课程产品和教学服务三个要素。课程生产者是高职英语授课教师;课程产品包括英语课程内容、各种课程资源;教学服务主要是供给方式，包括教学环境、教学模式、教学方法手段，为学生提供个性化指导。

课程生产者教师是供给侧结构优化的决定因素。教师在教学供给侧中的作用与地位，犹如水与舟的关系，教师好比“水”，教学产品与教学服务好比“舟”，水能载舟亦能覆舟。英语教师的职业素质与能力直接影响到英语教学的有效性与质量，决定着教学产品与教学服务的质量高低。

课程产品是供给侧结构优化的基础。在商品经济中，消费者根据自己的需求选择购买商品。生产者必须关注消费者需求的变化，及时调整改善或更新换代产品。高职学生的专业不同，英语基础不同，兴趣爱好不同决定了学生英语学习动机不同，期望不同，需求不同。因此，适合学生专业学习、能力发展、个性发展与学习特点的分类、分级、分模块的动态的教学产品，才能满足职场以及学生的个性需求，是提高英语教学供给质量的基础。

教学服务是供给侧结构优化的必要条件。在高职课程教学供需关系中，课程产品通过教学服务提供给学生。服务质量的高低，会影响学生的学习需求，也影响课程产品的作用。

二、高职英语教学供给侧结构现状

（一）课程生产者的效能有待提高

大多数高职学校的英语师资数量都能满足学生的学习需求。但是，教师的知识结构、教学水平、教学态度与时间精力的投入都有较大的提升空间，主要表现在以下几个方面：

第一，作为职业院校的英语教师，不仅要有好的英语基础知识，还要有较强的英语应用能力，同时还要了解所在学校对应的行业以及所教学生的专业对英语的要求。很多高职英语教师都是英语教育出身，从学校到学校缺乏在工厂、公司等企业工作的经验，也缺乏对所教学生专业的了解。教师自身的知识结构有待调整与拓宽。

第二，作为职业教育的组成部分，英语教学要培养学生的职业素养与职业能力，除了语言知识的应用能力以外，更要注重培养学生的方法能力与社会能力。这就要求教师要与时俱进，不断提高自身的方法能力与社会能力，以提高教学水平。正如天津师范大学兼职教授，天津市“高中课改专家组”和“特色高中建设专家组”成员王敏勤所说“低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法;低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构。”现实版的高职英语教学中，“重教知识”、“微言大义”仍然普遍存在。

第三，高职英语教师一方面要完成学校额定的教学课时量，另一方面，也需要投入大量的时间与精力从事学历提升、科研课题申报与论文撰写，以实现个人职称的晋升。而往往决定能否晋升的条件是课题和论文，这在一定程度上影响了教师在教学中时间与精力的投入，影响了课程产品与教学服务的质量。

（二）课程产品品种有待增加，产品质量有待提升

因英语教师不了解社会、行业、企业、学生所学专业对英语的要求，教师往往缺乏明确的课程教学目标和单元教学目标，也难以开发或选择符合学生特点、满足学生能力发展需求的教学内容，构建有新意的，与现实生活联系紧密的，与学生就业联系紧密的课程内容体系。教师通常依据课本（textbook）制定教学计划，授课内容局限于课本。现在各出版社为了减轻教师的备课工作量，往往提供与教材配套的教学课件，而很多课件只是将教材内容PPT化。如果不是为了比赛，不是为了学校检查听课，很多教师就会拿着课本上附的教学课件上课，不能根据学生的需求处理教材，不能设计满足学生需求的教学内容与教学活动。也有教师为了提高学生兴趣，为学生提供了不少视频、音频、英语学习网站与英语学习APP，但是由于教学目标不明确或针对性不强，教学活动组织缺乏逻辑连贯，达不到应有的或教师期待的教学效果。看似丰富的教学资源变的中看而不中用。

（三）教学服务方式有待改进

据调查，现在绝大多数高职学院英语教学还是“计划经济”，不是“市场经济”。学校或二级学院统一安排课时，统一选定教材，统一安排授课教师，以专业或行政班级为单位统一授课。学生没有选择课程和授课教师的权利。教师的教学设计往往依据教材提供的内容，按照听说、阅读、写作来设计每次课的教学活动，对单元的主题缺乏深入分析与整体的规划设计。教学活动往往重趣味性、重知识的输入而忽略对学生思辨能力、应变能力、沟通能力和表达能力的培养。活跃、轻松、愉快的课堂氛围看似教学效果很好，却只是鹦鹉学舌一般的表演秀，缺失了学生应有的探索、思考的思想表达，弱智化的语言教学现象常见。

三、高职英语教学供给侧优化思考

（一）生产者转型以提高效能

英语教师要主动转型，由单一的英语教师转为“英语+其它專业模块+信息技术”的复合型教师，不仅会语言，还能将语言运用于学生的就业岗位群的实际工作中。这就要求英语教师要主动去了解所在学校的行业、所教学生的专业，通过自学、旁听专业课程、参与专业教研活动、跟随学生一起去实习实训来学习掌握基本的专业知识，调整拓宽自己的知识结构，提高“解惑”能力，要能解学生的知识之惑、专业之惑、职业之惑、就业之惑、生活之惑。此外，教师要研究95后学生的学习习惯与特点，努力学习使用新的信息技术，构建新型师生互动平台与学习环境。

（二）借助信息技术，开发多品种多感官课程产品

不同专业的学生对英语有不同的需求，同专业的学生对英语的个性需求也不同，而且高职学生英语知识基础差异大。因此，高职英语课程内容要分类分级分模块构建。分类是指根据不同的专业需求选择适合学生就业岗位需求的教学内容;分级是指根据学生已有的知识基础，结合专业需求选择合适的教学内容;分模块是指根据学生的个性需求，开设选修内容，以满足学生出国、升学、考证、兴趣爱好等个性化需求。同时，要根据95后学生的学习习惯与心理特点，借助信息技术开发多感官的微课、慕课资源与学习APP。

（三）改进服务方式，赋予学生选择权

赋予学生选择权是指给予学生选择授课教师、选择学习内容级别与内容模块的权利。在学校或二级学院统一安排教师的行政班教学体制下，教什么，怎么教，都是教师决定，学生往往为了应付考试，为了拿到学分被动学习，不明白学习英语的意义所在，难以维持长久的学习动机与兴趣。在行政班教学体制下，老师不用担心没学生可教，也不用担心没课可上。教学质量的高与低，对教师没有任何利益影响，这也往往是教师在教学上不愿多投入时间精力的原因之一。赋予学生选择学习内容与授课教师的权利，将学习的自主权还给学生，能激发和维持学生的学习动机与兴趣。赋予学生选择权可以从需求侧促进教师提高自身的素养与能力，不断开发新的课程产品，提高课程产品质量，改进服务方式方法，提高服务质量来获得学生的选择与认可，否则就会被淘汰出局。

在英语教学供给侧结构中，三要素互为支撑，缺一不可。但是优化的关键在于课程生产者-授课教师，学校、教师个人都要为提高效能做出努力。教学服务方式的改变，能有效促进生产者提高课程产品与教学服务质量，促进教学供给与需求的和谐发展。

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