模拟电子技术理实一体化教学模式探究

李航

摘要：随着科学技术的发展和社会的进步，模拟电子技术得到了广泛应用，同时，给传统的教学模式带来了极大的挑战。把理实一体化教学模式同模拟电子技术结合，不仅可以让学生掌握理论知识，而且还可以提高学生的实际动手操作能力，最终实现学生毕业后更快地融入工作中。

关键词：模拟电子技术;理实一体化;教学模式

高等专科学校、高等职业院校以培养掌握丰富理论知识，实际操作能力强，能够将理论和实际结合的实践性技艺型人才作为目标和方向。模拟电子技术是电类专业重要的专业基础课程，同时也是非电类专业了解电和接触电的重要方式与途径，其重要性不言而喻。然而，模拟电子技术传统的教学模式往往只注重书本中理论知识的学习和掌握，实验室或实训室的实践教学相对较少，或者是理论教学与实践教学相脱节，学生在学习理论知识后，没有及时和充分地在实际中进行验证并加深对理论知识的理解，因此，教学模式急需改进。理实一体化教学模式作为一种目前各个高等院校积极推广和实施的教学模式，能够弥补传统教学模式中的不足，理实一体化教学模式充分地将理论知识学习和实际操作相结合，转换传统教学模式中教师和学生的地位，即将学生作为教学环节中的主体，老师起主导作用，让学生在学中做，在做中学，学做结合，二者统一。综上所述，模拟电子技术理实一体化教学模式是未来的发展方向和必然趋势。

一、传统教学模式存在的问题

1.理论和实际相脱节

传统的教学模式基本上是以理论知识为教学重点，大多数时间以老师在课堂上讲解，学生在教室里被动听的方式实现，这种方式学生往往通过老师讲解和书本来获取知识，头脑中无法形成更加深刻的印象，到了实际应用的场合，学生根本无从入手，不知所措，只有理论知识教学远远不能满足当今社会对人才的需求;还有些教学方法是通过理论学习和实验教学结合的方式，但往往是先进行理论知识的学习，然后集中安排一段时间的实践教学，这种先理论后实践的教学方式存在的问题是：学生学习完枯燥的理论知识，并没有深刻理解，学到后面的理论已经忘记前面的知识，有的甚至都没有记牢，就在实验室进行实践操作，无法用理论知识指导实际，只是应付性地完成任务，起不到加深理解理论知识和提高实践操作能力的作用。理论教学和实践操作的脱节势必严重影响模拟电子技术课程的教学效果。

2.学生学习兴趣不高

传统的模拟电子技术教学中，老师占主体地位，学生充当配角，听取和消化老师讲解的知识内容，学习兴趣得不到更好地激发，大多数情况都是被动地接受和聆听，对于模拟电子技术这种应用性和实践性强的课程来说，学习兴趣的激发是极其重要的，对各种模拟电子电路工作原理的分析，没有浓厚学习兴趣的支撑是无法完成的。

二、理实一体化教学模式的优点

理实一体化教学模式将学生作为教学主体，老师起到指导和协助作用，将理论知识学习和实际操作相结合，更加注重培养学生的实际动手操作能力。让学生边学边做，边做边学，学做统一。

1.理论和实际和谐统一

理实一体化教学模式解决了传统教学模式中一味强调理论知识教学或理论知识教学和实践教学相脱离的问题。理实一体化教学模式下，老师和学生在实训室中完成整个教学过程，学生一边学习理论知识，一边动手进行实际操作，理论知识和实际操作无缝连接，和谐统一，让学生能更深刻地理解理论知识，同时提高学生的实践操作能力，还能让理论知识有效地指导实践过程。

2.激发学生学习兴趣

理实一体化教学模式改变了传统教学模式中老师作为主角，学生作为配角的状况。在理实一体化教学模式下，学生成为了教学环节中的主体，而非配角，老师在教学中起到引领和指导学生的作用，这种角色上的转变必然会激发学生的学习兴趣，他们会主动发现问题，同时寻求解决问题的方法，无论是通过老师的协助还是自己的探寻都会激励他们继续努力，自主学习也不再是梦想。

3.提高教师业务能力

理实一体化教学模式改变了传统教学模式中老师只掌握理论知识或只掌握实践操作能力的状况。在理实一体化教学模式下，对老师的业务能力要求不再是单方面，而是理论知识和实践能力双方面的，要求老师在这两个方面都能给予学生以帮助和辅导。这将极大地促进各个高等职业、高等专科院校的“双师型”教师队伍的建设与提高。

三、模拟电子技术理实一体化教学实施

1.授课学时分配

模拟电子技术理实一体化教学的授课学时分配不再是传统模式中的2学时，而是4学时，总学时为60学时。这样的学时分配让学生在学习理论知识后，有充足的时间进行实践操作，让理论和实际结合得更加紧密，不但能加深对理论知识的理解，还能有效地提高学生的实践操作能力。

2.教学地点

模拟电子技术理实一体化教学的教学地点也不再是在传统模式中的教室，而是实训室，实训室中有模擬电子技术课程中需要的模拟电子实验箱、仪器仪表和电子器件，这些实验器材能够有利于学生进行实践操作，老师完成实训教学。

3.项目教学

模拟电子技术理实一体化教学授课方式是项目教学，将整个课程分为若干个大项目，每个大项目里面又分出多个子项目，以项目为导向，理论知识教学包含在项目之中，各个项目各具特点。具体的项目如表1所示。

4.分组教学

由于学生自身知识水平和能力存在个体差异，所以不能对所有学生采用同一个标准进行教学，这样一方面不利于老师教学目标的达成，另一方面不利于学生的自身发展。因此，模拟电子技术理实一体化教学采用分组教学，将班级学生根据学习状况分成若干个小组，每组选出一个组长，采用组长负责制，组长一般是理解力和操作能力比较强的学生，在老师的指导下，先由各组组长完成实训内容，然后由组长带领整个小组进行实践。对于每个小组内的个别问题，可以先由组长解决，如果解决不了，由老师负责讲解;对于多数小组都存在的共性问题，由老师负责统一讲解和辅导，这种分组可以提高学生的积极性，达到较好的教学效果，培养学生的团队协作能力。

5.分层次教学

分层次教学是针对不同学生的各自特点和能力，分别布置给不同难度的项目，对于能力强的学生，需要完成所有项目，从简单到适中，再到复杂，逐步完成;对于能力一般的学生，需要完成大部分项目，可以剔除一些难度较大的项目环节，从简单到适中，一点点地提高实际操作能力;对于基础知识和实践能力相对薄弱的学生，需要完成部分项目，选择的项目以简单为主，更多的任务是理论知识的掌握和基本实践能力的培养。分层次教学更加有利于学生提高自己，锻炼自己，让学生通过自己的努力完成相应的项目，这样有利于学生自信心的建立和自学能力的提高。

四、模拟电子技术理实一体化教学考核评价

考核评价是每门课程必不可少的教学环节，可以从一定程度上反映教学模式的正确与否和效果好坏，还可以反映学生的学习状况。模拟电子技术理实一体化教学模式中，考核的方式以项目为主体，采用过程考核方式，这种方法将理论知识考核和实践考核相结合，更加注重实践操作能力考核。

同时，每个项目的考核标准都是各不相同，表2列举了项目二：电子器件装配整形与焊接中的子项目三：焊接综合实训的考核标准。

模拟电子技术理实一体化教学课程的考核内容包括过程考核和阶段考核，具体内容如表3所示。

五、结  语

模拟电子技术理实一体化教学模式，有效地解决了传统教学模式中存在的理论和实践相脱离、学生学习兴趣不高等问题，将理论知识学习和实践操作完美相结合，成功地将学生确定为教学环节中的主体地位，以学生为中心，老师起到指导和辅助的作用，注重实践操作能力的培养和提高，让学生边学边做，边做边学，学做结合，二者统一。这种教学模式必将培养出更多的能够适应社会发展的实践能力强的应用型、技艺型高素质人才。

参考文献：

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