基于微课的大学英语翻转课堂教学设计与实践

梁丽萍

(东华理工大学 抚州师范学院，江西 抚州 344000)

进入21世纪，随着互联网的普及和计算机技术的进步，网络覆盖到全球每个角落，教育领域的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色都发生了巨大的变革。大学英语课程作为公共基础课，以“老师讲，学生练”的传统教学方法在实际教学中面临诸多问题，迫切需要改变现状。微课以其方便快捷，资源丰富，重难点突出等优点在教育领域得到了广泛的关注。基于微课的大学英语翻转课堂以充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量等优势为教与学的进一步发展开辟了新路径。

1 “微课”与“翻转课堂”概念及其关系

1.1 微课

微课是微视频课程的简称，翻译自英文“Micro-Lecture”，其雏形源于美国爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee所提出的一分钟演讲[1-5]。目前广泛讨论的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲能够获得与传统的长时间授课相同的效果[4-5]。随着高科技的发展，无线数据和智能电子产品的普及使得传统课堂面临的冲击与挑战与日俱增。作为一种全新的便利的在线教学资源，微课极大地弥补了传统课堂的不足和局限。在传统课堂上，教师能提供和展示的资源有限，微课起到了非常好的拓展和延伸作用[6-11]。因此，在微课的基础上开展的各种学习必将成为一种趋势并广泛普及。

1.2 翻转课堂

“翻转课堂”翻译自英语“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂教学模式”，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。该高中位于科罗拉多州的落基山，由于天气或路途遥远等原因，学生经常无法按时到校上课而落下很多课程，以致于无法跟上教师的上课步调。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决这个问题，开始采用录屏软件将PowerPoint演示文稿和教师讲课的声音录制成视频，并上传到网络，帮助未能按时到校上课的学生[12]。2011年，可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上发表了一个“用视频重塑教育”的演讲，该演讲使“翻转课堂”真正引起了国内教育研究者的关注[4]。演讲中他提到学生和家长非常喜欢他上传到Youtube上的很多免费教学视频，将这些教学视频应用在实验学校的教学效果也很好。受此启发，教师开始尝试改变以前的课堂教学模式，逐步以学生在课外观看教学视频代替教师课堂上的知识点讲解，而课堂时间则用在与教师和同伴的互动交流与知识内化吸收上。这种方式将学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的传统教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作“翻转课堂”[13]。

1.3 微课与翻转课堂的关系

微课为翻转课堂提供翻转基础。翻转课堂，课前学生利用闲暇时间自主观看学习教师提供的教学视频，完成配套练习，通过知识清单确定问题，而后学生在课堂上与教师互动交流，完成知识内化、问题解决以及意义建构等活动的一种新型的模式。从教学流程来看，翻转课堂较传统课堂相比，实质是翻转了“知识传授”与“知识内化”的过程[15，16]。翻转课堂为微课提供实施平台,有了实施平台，微课才能真正实现翻转课堂[10-16]。

2 基于微课的大学英语翻转课堂教学实施流程

以东华理工大学为例，《大学英语精读》课程课时安排为每周四节，每两周有一次听说课。通常一学期的教学任务为精读教程7个单元，听说教程6个单元。每两周需要完成精读教程一个单元和听说教程的一个单元的授课。另外，学校大学英语教学班级成班率比较大，部分热门专业班级人数多达80人，一般的班级人数也在60人左右，而且不同专业学生英语水平差距也很大。鉴于以上种种原因，大学英语课堂教学中既要完成紧张的教学任务，又要注重学生的各种英语技能的培养，这就很难兼顾到所有学生。因此，部分学生的英语能力提高效果不明显。如果能够采用微课的形式，将课堂进行翻转，老师可以把语言知识点这部分的内容翻转到课后让学生根据自己的时间，灵活地安排学习。同时，学生们也可以自行安排这部分的学习进度，不懂的可以反复学习。如此，教师在课堂上就有充分的时间来强化语言知识点，同时安排听说活动，让更多的学生有机会得到锻炼，从而切实地提高学生的英语应用能力。想要达到比较理想的“翻转”效果就需要确保翻转课堂实施流程的各个阶段行之有效。翻转课堂的实施流程主要包括微课制作、课前准备、课前传递、课上内化、课后巩固等几个阶段[17]。

(1)课前准备阶段：通过微课讲解教学内容方式多样，通常采用的有启发类、讨论类、演示类、练习类、合作学习类等。微课的制作要求教师必须提前吃透教材内容，理清教学知识重难点，从中挑选适合的知识点，通过微课展示的方式，安排好整个的微课教学过程。同时，教师需考虑到以下几个因素：根据教育心理学，一般学生的注意力只能持续15分钟，所以微课的时间应控制在15分钟内；教学内容的设计安排必须难易适中，条理清晰，通过种种策略来逐步引导学生掌握语言知识点；微课的内容必须配以一定的习题来巩固教学内容，同时补充一些开放式的话题来启发学生的思维。

(2)课前传递阶段：学生普遍采用的QQ群、微信群等交流平台可以用来上传教学资源，并规定学生在指定期限内学完微课。微课学习完成之后，教师可安排时间检查学生的学习进度和学习效果，比如教师在线提问、学生在线反馈疑难点、微课中的错题汇总等方式来进行总结，并在后续微课或课堂中有针对性地查缺补漏进一步巩固。

(3)课上内化阶段：在课堂上首先利用10分钟左右对上次微课上的内容进行简单汇总，对学生普遍存在的问题予以分析解释，对重难点反复强调练习。然后利用20分钟实施课堂的翻转，在课文内容的基础上，将学生分组开展讨论活动，讨论的主题可以是精读课文上的教学内容或是听说课本上对应的话题。教师应密切关注各组讨论情况，如发现有些学生存在困难，教师应及时予以引导和帮助。讨论结束后，安排10分钟从每个小组邀请一个学生来陈述自己小组的讨论结果，鼓励学生多开口说英语，增强学生学习英语的兴趣和使用英语的信心。除小组讨论外，也可以安排写作练习，精读课本上有不少课文都是议论文，教师可以组织学生学习议论文写作技巧，总结议论文写作的一些常用词汇，句型和框架结构，提升学生的四六级写作水平。

(4)课后巩固阶段：按照教材内容，安排不同形式的作业来巩固教学内容，确保学生熟练掌握，灵活运用。故事类的课文可以安排学生用自己的语言复述故事内容，或是自己找搭档表演其中的故事情节。议论文体裁的课文则布置辩题让学生分成正方和反方进行辩论。除此之外，读书报告和写作也可以积极调动学生学习兴趣，培养学生创新思维和批判性思维。

3 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学设计与实践

本文以《大学英语精读1》(第三版)读写教程第三单元The Present《礼物》为例，面向东华理工大学2014级汉语国际教育专业学生设计了微课与翻转课堂教学活动。

3.1 课前准备阶段

《礼物》这篇文章讲述的是一个老太太在80岁生日的那天，激动地等待女儿迈拉送的生日礼物，结果却只收到一张生日卡片和一张支票。老太太心碎地把支票撕成碎片。这篇文章涉及到西方国家的价值观念、社会风俗、生活习惯等等，因此，在课前需要学生掌握一定的背景文化知识。首先，介绍西方社会中几个重要的生日，如21岁生日代表成年，70及以上的整十的生日，100岁生日等。介绍这几个生日时可以联系我们中国的一些重要生日来进行比较，以帮助学生更好地理解课文，为什么老太太在80岁生日这一天充满期待。其次，介绍西方生日的一些习俗。本单元以the meaning of birthday 为微课教学点，引导学生总结出作者要向我们传达的信息——人和人之间的情感，尤其是家人之间的爱是金钱无法取代的。微课由主题导入、语言点分析、视频拓展和课后思考四部分构成。

首先，根据文章标题和第一自然段出现的礼物和80岁生日引出本单元的话题。其次，用10分钟左右的时间重点讲解本单元的一些重难点词汇和结构。再次，展示东西方生日视频和图片，结合同样主题的文章《麦琪的礼物》引导学生根据视听材料思考生日的意义。最后，布置练习，让学生通过本单元的学习思考如何给父母庆祝生日，并把自己的计划写出来。

3.2 课前传递阶段

教师制作好微课视频和PPT后通过班级QQ群或微信群等交流平台上传，学生及时下载，按照自己的英语水平和时间表安排时间学习微课并完成布置的作业。学生学习完微课后，教师采取多种形式检查学生的学习情况，归纳总结普遍存在的问题。

3.3 课上内化阶段

首先，生日和生日礼物是学生比较熟悉的话题，因此可以开展这一主题的小组讨论，引导学生比较东西方生日的不同习俗，并结合实际谈谈自己或是家人过生日的场景，进一步了解东西方文化差异。其次，教师从文化、文学和语言相结合的角度引导学生更进一步地鉴赏文章。如，文中的万寿菊代表悲伤之花，与老太太晚年的凄凉相呼应。又如，文中老太太的女儿女婿，因为照顾其他老人而获得奖章的女儿迈拉对自己的母亲却冷漠无情，市长女婿两年也没有去看望过老太太等，这些情节向读者传达了人性的虚伪和冷酷。最后，从写作的角度介绍这篇记叙文当中使用的倒叙的写作手法以及对老太太从充满期待到彻底绝望的心理描写的刻画。

3.4 课后巩固阶段

教师批改学生的课后作业，记录其中存在的知识点理解和语法问题，引导学生订正。查看学生书写的为父母庆祝生日的计划，评选出最佳创意和最温馨设计等奖项，推广到全班，使学生不仅学习到本课的语言点，更重要的是在情感上得到升华，达到教书育人的目的。

4 结语

英语教学和文化密不可分，只有把课文中的文化背景和学生的知识、情感、实际生活紧密联系起来，才能提高学生学习的积极性和主动性。微课的使用，极大地丰富了英语课堂，使得老师可以多层次、多维度地展示教学内容，学生可以更好地参与到课堂中来，以此取得更理想的教学效果。对于教师和学生而言，微课是一次重大的改革，不但极大地锻炼了学生的自主学习，也对教师提出了更大的挑战。合理地使用微课的形式，可以帮助我们实现高效课堂和教学相长的目标。

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