带时量补语的把字句考察

周之畅

（国家汉办志愿者工作处，北京 100083）

带时量补语的把字句考察

周之畅

（国家汉办志愿者工作处，北京 100083）

本文通过建立带时量补语的把字句语料库，对该句式进行了初步考察，得到三个发现：能进入该句式的动词的类并未受到严格的限制，动词的数量也比传统认为的要大；大部分带时量补语的把字句都需要语境的支持才能成立；带时量补语的把字句与一般带时量补语的句子在语气上有所不同：前者能够表达说话者的主观感受，而后者通常是客观叙述。

把字句；时量补语；动词的类；对外汉语教学

一、缘起

笔者在工作中不断遇到与把字句教学相关的问题：留学生根据课本上带时量补语的把字句例句“把弟弟关了一个小时”造出“妈妈把饭做了三个小时”“我把北京旅游了三天”这样的句子。他们的句子完全符合我们给出的格式：“主+把+n.+v.+时量补语”，意思也能明白，但读起来总觉得别扭，仿佛没人会这样说话。于是笔者对“把+n.+v.+时量补语”这个结构产生了兴趣。拜读相关文献资料后发现，刘月华先生在《实用现代汉语语法》中认为：“时量补语虽能用于把字句，但很受限制，只有谓语动词表示的是一种持续的状态，如‘关、开、捂、押、增加、减少、延长、推迟’等时，才可以用时量补语”。情况真的如此吗？到底什么样的动词进入这个结构后人们觉得可接受，什么样的动词不可接受？能否找到解释该现象的原因？笔者试图在本文中回答上述问题，以期为“把”字句的对外汉语教学提供一些参考。

二、考察分析

（一）语料的收集及语料库的建立

为验证刘月华先生的话是否正确，我进行了大量的调查工作。我将考察范围限定为《汉语动词用法词典》首先统计出能带时量补语的动词有哪些，再把这些能带时量补语的动词一一代入把字句检验。为了避免代入过程过于机械，我还尽量为这些句子创造一些简单的语言环境，以便使其更接近自然语言。这样把这本辞典中的每一个动词都考察一遍之后，我发现在1308个动词（2170条义项）中，能带时量补语的有1127个动词（1470条义项），而在这些能带时量补语的动词中，能进入把字句的有 244个动词（250条义项）。“能进入”的标准如此界定：每个句子有 10人以上认为可以说，读起来没有别扭的感觉，就认为这个动词“能进入”。我所征询意见的人均为北京语言大学对外汉语专业或汉语言文学专业的四年级本科生，他们的语感应该是可靠的。经过如此检验，最后确定能进入把字句的动词共有 253个。这样统计之后，我便得到了一个由253 个动词（259条义项）构成的带时量补语的把字句语料库。

（二）语料的考察分析

1.考察可进入带时量补语把字句的动词的类及数量

我对上述带时量补语的把字句语料进行了一一考察，按谓语动词的类将它们分为3组，非持续性动词为A组，强持续性动词为B1组，弱持续性动词为B2组，（某些多义项的动词按其义项来分类，如“打1：殴打，攻打”就归入B2组，“打2：器皿、蛋类等因撞击而破碎”就归入A组）分类标准就按马庆株先生提出的能否加“着”区分持续性动词和非持续性动词，能否将动词所在的“V了T了”变换为“是T前V完的”区分弱持续性动词和强持续性动词。这样对253个动词（259条义项）一一考察之后，我得到了如下数据：

注：此处的百分比指的是各组句数分别占语料库总数的百分比。

能够进入带时量补语的把字句的非持续性动词有：“拨1（分出一部分发给调配）、打2（器皿、蛋类等因撞击而破碎）裁、撤、打倒、发表、登、隔开、推前、推迟、提前”等29个动词；

强持续性动词有：“藏、存、教、教训、夸、夸奖、表扬、保存、保留、留、训、批评、责备、隐瞒、忍受”等102个动词；

弱持续性动词有：贴、泊、吃、关、憋、锁、编、安排、霸占、剥、表演、采用、发、公示、预习、染、讲、折磨”等128个动词。

考察后的数据和上面具体有哪些动词的情况让我们欣喜地发现，实际情况比刘月华先生估计的更乐观一些，能进入带时量补语的把字句的动词无论从数量上还是类别上都没有受到特别严格的限制，仅我的统计就发现有253个动词（259条义项）能够进入，且无论是非持续性动词还是持续性动词，是强持续性动词还是弱持续性动词，都可进入。

2.考察语境对带时量补语把字句的影响程度

虽然能进入带时量补语把字句的动词为数不少，且类别没有严格的限制，但语境对一些句子的成立起了很大作用。有一些动词进入该结构后可以单独成立，不需语境的支持，而有一些句子若没有语境的支持就会给人言犹未尽之感，或读起来别扭。因此我的第二项考察工作就是考察在我的语料库中，有多少个句子需要语境的支持才能成立，有多少个句子只要满足“S+[副]+把+O+V+[了]+[副]+时量补语”就能成立。

考察后得到下表：

词类 句数 百分比占该组 占全部A组 13 44．83% 5．02% B1组 34 33．33% 13．13% B2组 45 35．16% 17．37%总计 92 — — 35．52%不需语境支持的带时量补语把字句A组 16 55．17% 6．18% B1组 68 66．67% 26．25% B2组 83 64．84% 32．05%总计 167 — — 64．48%需语境支持的带时量补语把字句

考察后发现：不需要语境支持的句子大约占三分之一，需要语境支持的句子大约占三分之二；持续性动词所在的把字句也基本符合这个比例：不需语境支持的强、弱持续性动词各占约三分之一，需语境支持的强、弱持续性动词各占约三分之二；非持续性动词的情况却有所不同，需要语境支持的句子与不需要语境支持的句子大约是1比1。

我对这一统计结果进行了如下尝试性分析：非持续性动词后带时量补语时表示使“把”的受事“因动作而发生某种变化，产生了某种结果”的意义最明显，而这样的语义是把字句出现频率最高，也最常用的一种，出现频率达49.8%。这类句子最符合把字句的语义特征，因此对上下文语境的依赖性不强。而持续性动词中，凸现“持续”的语义特征时无法表达受事“因动作而发生某种变化，产生了某种结果”，因此这样没有体现“变化义”而只单单表示动作与时间量化关系的把字句就不符合我们的语感，所以要依赖于语境来缓解这种不适应感。因此会有三分之二的持续性动词所在的带时量补语的把字句要依赖于特定的语境才能成立。而那三分之一不需语境支持的句子也是出于一种特殊的或临时的表达需要，如表达说话人的主观感受等。

3.考察带时量补语的把字句与一般带时量补语的句子在语气上的差别

通过对语料库的细细品读，我发现带时量补语的把字句与一般带时量补语的句子在语气上有微妙的差别。一般带时量补语的句子只是客观地描述某种动作或状态持续某段时间，不带任何主观因素。而带时量补语的把字句则能表达说话者的主观感受，表达说话人认为动作或行为持续的时间过长或过短，常常带有轻微感叹、责备或埋怨之意。如：

我把这一课的生词预习了整整两个小时才预习完。（过长）

报纸刚把他的文章发表了几天，他就收到了许多读者的来信。（过短）

王教授把汉语教了一辈子。（轻微感叹）

她把我的账欠了一年多，这会儿才想起还，真是的！（轻微埋怨）

他把中学念了九年才念完。（轻微责备）

另有一些特殊的把字句。这类把字句“把”后的名词并非“把”的受事，而是谓语动词的施事，且谓语动词是表示心理活动的动词，更是表示主观感受。如：

这件事把他后悔了一辈子。

他们刚结婚就买上汽车了，把我羡慕了半天。

三、对对外汉语教学的启示

通过考察我们首先发现由于该句式不能表达把字句“表处置变化”的基本语义，因此它的使用频率非常低，我们认为应该把这一句式的教学尽量往后安排，比如安排在高级阶段，而先教那些最基本最常用的把字句句式。等留学生掌握了最基本的把字句句式，理解了把字句的语义的特征之后，再教给他们这样不常用的句式，而不必一味追求对称，将“把+n.+v.+了+动量补语”和“把+n.+v.+了+时量补语”一并教给学生，而前者的使用频率远远高于后者。如果同时教这两种结构，又没有讲清楚后者的使用条件，就会造成误导，使学生过于频繁且错误地使用该结构，挫伤了学生的积极性，增加了他们对把字句的畏惧心理。虽然进入该结构的动词没有受到很大限制，但这类句子大多需要语境支持，且常常有表达说话人主观感受的语气，因此这类句子的正确使用更是成为留学生的难点。这样看来这类句子不仅应在高级阶段教，而且在教的过程中要告诉学生这类句子与一般的带时量补语的句子在语气上有什么不同，告诉他们在使用时尽量放入一个具体的语言环境中，而这个语言环境首先要满足一般把字句的语境背景，即要用于“与目的的意义相关的语境中”。这样留学生在培养起了一定的语感，积累起足够成段表达使用的词汇，在老师讲解了该把字句句式的使用条件之后，才能够造出令人满意的句子。

[1]马庆株.汉语动词和动词性结构[M].北京：北京语言学院出版社，1992.

[2]孟琮，郑怀德，孟庆海，蔡文兰.汉语动词用法词典[M].北京：商务印书馆，1999.

[3]吕文华.时量补语句的等级划分//对外汉语教学语法探索[M].北京：语文出版社，1994.

[4]吕文华.把字句的语义类型及其教学//对外汉语教学语法探索[M].北京：语文出版社，1994.

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