语文阅读教学要有“四得”

赵宏军　迟庆荣

语文阅读课教学要“得意”“得言”。“得意”是从内容看思想，目的是让学生读懂课文内容的同时提高“人文素养”；“得言”则注重语言的“实践性”。笔者认为，语文课“得意”了、“得言”了，还没有完成语文阅读教学的全部内容，还要在“得趣”和“得法”上做些文章。下面结合教科版五年级下册第三单元《贱卖海张五》一课，具体谈一谈语文教学的“四得”。

一、“得意”

《贱卖海张五》是当代著名小说家冯骥才先生的作品。文章主要写了天津手艺人“泥人张”智斗权贵“海张五”的故事。海张五在公众场所“天庆馆”公然藐视泥人张的艺术，奚落他的谋生方式，丑化他的人格。泥人张没有据理力争、与之针锋相对，而是不动声色地巧用智慧和技艺战胜了海张五。从“得意”的角度，这个故事告诉我们：一个艺术家的德行、气节决定着他未来的成就。文章给读者的感受是“大快人心，舒了一口恶气”。这也是作品得以流传百年的根基与生命。

二、“得言”

本课的语言非常有特点，所以课堂上教师要找准关键段落中的关键词语，带领学生反复阅读、品味，让学生积累词汇并能迁移运用，这是学生最有效的“得言”。

1.本文用语具有浓郁的天津地方特色。例如：描写海张五出场时使用了“这当儿”“打外边”“中溜个子”“挺牛”等词语。这是学生“得言”关键处，要抓住这些关键词语，让学生体会作者的语言技巧。

2.本文运用了多种写作手法。通过人物语言、动作、神态的描写，突出人物性格，尤其采用侧面描写表现人物性格，并进行反衬的写作手法，是学生“得言”的第二个关键处。例如在写到海张五出场时，用动作描写表现食客的反应来突出海张五的财大气粗。“一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。”

店小二的那声吆喝很主要：“张五爷可是稀客、贵客，张五爷总共三位——里边请！” 这是从侧面衬托出海张五的嚣张和人们的势力眼。为了突出泥人张技艺精湛，作者从吃饭人的视角，对泥人张手下的泥人儿进行了描写：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。”

这些都是采用了侧面描写。课堂上教师要把这些段落挑选出来，带领学生揣摩人物语言、动作，以及人物神态的变化，并将此作为习作训练的一个重点。

三、“得趣”

关于“得趣”，在知意、懂法的基础上，我们要在课堂的“趣”上多加考虑。课堂上，教师声情并茂的讲解是“趣”；学生知大意之后的深入阅读也是“趣”。但最主要的“趣”应该体现在教师依据文本内容所进行的情境创设和正确引导上。

《贱卖海张五》这个故事流传一百多年的载体是“单口相声”。“单口相声”作为一种民间艺术形式，既有相声的特点，又继承了民间笑话、故事、评书的艺术手法。因为故事性强、有情趣，所以在社会上得到广泛流传。让学生了解“单口相声”这种艺术表现形式，并乐于用这种形式表演这篇文章，会使他们阅读文本时更积极主动、更深入、更兴趣盎然。

所以，依据文体的特点，把“趣”引入课堂，是提高语文教学质量，提升学生语文素养较为有效的做法。这个“得趣”激发的是学生的“表现欲”，要比单纯“复述”课文内容更令学生喜欢。

四、“得法”

“得法”要从两个方面去考虑，学生的“学法”和教师的“教法”。

先说学生的“学法”，教师通过抛出主问题，引领学生自学或者小组合作学习，从而走进文本，把握文章内容。再说教师的“教法”，作为语文教师，不能每一篇文章都按照同一种方法去教，应根据文章体裁的不同，采取合适的教法。在《贱卖海张五》一课中，教师抛出如下问题。

通过阅读，借主要人物泥人张的出场，让学生产生这样一种疑问：“介绍一个人物，怎么用两段文字？把这两段合在一起不行吗？”从而引导学生学习并掌握“双起双承”的写作技法。

海张五的出场描写也很有特点，在外貌描写上用了“穿得阔绰”“大脑袋”“中溜个子”等词语；动作描写上用了“挺着肚子”“架势挺牛”“横冲直撞”等词语。这些词语把一个平日里仗势欺人、横行乡里、讲排场、目空一切的张五爷活脱脱地呈现在了学生面前，吸引学生尽快走近作者，走进文本。

文章主要矛盾是怎么出现的，起因是什么，经过怎样，结果如何？

分析作者的谋篇布局我们看到，前文为后文作铺垫、埋伏笔，后文总是照应前文。让学生按照这样的思路找一找，哪些是为后文埋下伏笔的部分，哪些又是照应前文的内容，这样有助于提高学生的写作能力。

例如安排泥人张出场之后，作者写到：“去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色，这后一种的样儿更多。”这句话为引出海张五以及之后的矛盾冲突埋下了伏笔。紧接着，那个横行乡里、不可一世的“人世间的角色”就登场了。

“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。”泥人张的态度引发了矛盾。“人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么‘回报海张五” 这一句看似不是伏笔，但没有这一句，后文也不会“回报”得这样精彩。在高潮处，作者用“伸”“抠”“端”“瞅”“摆弄”“捏弄”等一系列动词，体现了泥人张娴熟高超的技艺，几近出神入化的境界。 “停”“撂”“起身去”这几个动作，从侧面揭示了泥人张不畏权贵的品性。

在冲突结局之处，海张五朝着泥人张背影的那一喊——“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”为后来事情变得更“糟糕”埋下了伏笔。所以后文照应说，“第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个椅子大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着‘贱卖海张五”。海张五在最后没办法的情况下，花了大价钱，买走了全部泥人。

引领学生从起因、经过、结尾入手，从铺垫和照应处入手，在故事中间走上一遭，学生不但明白了写作手法，在通过语言现象挖掘文本内涵方面，也得到了锻炼。

从整体上研究课文的语言现象。

通读全篇我们发现，作为文章一号人物的泥人张竟然一语未发，读者对他的认识和感知全部来自作者对他的动作描写。教师让学生把有关泥人张的句子画出来，再把有关海张五的句子和描写旁观者的句子也畫出来，之后结合这三部分内容，让学生反复阅读、品味和揣摩，进行对比学习，有利于学生分析、积累、内化语言文字。

总之，语文教师在进行阅读教学的时候，要学会寻找“语文元素”，从得意、得言、得趣、得法入手，用四“得”构架起语文课堂，走近作者，走进文本。

（作者单位：杜尔伯特蒙古族自治县胡吉吐莫中心学校

大庆市教师进修学院）

编辑/赵卓然